富有生命活力課堂的構建

沈娟鳳

摘 要：基于作業的互動教學法為入選教育部2013年度高校思政理論課教學方法“擇優推廣計劃”的20個項目之一，是浙江工商大學馬克思主義學院多年探索與研究的關于互動教學的全新成果。該教學法經過3年時間的實踐，取得了明顯的教學成效。為進一步了解該教學法思政課中的實際應用情況，對試點教學班級進行了問卷調查。調查結果顯示，“基于作業的互動教學法”受到了學生的歡迎，激發了學生的思維，提高了學生的學習興趣和能力，顯著提高了“基礎”課的教學效果，具有一定的推廣價值。

關鍵詞：作業；互動；活力；思政理論課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0208-03

2013年9月，教育部社科司推出了高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優推廣計劃”的實施方案。該方案計劃用五年左右的時間，遴選和培育100項教學方法新、教學效果好、受學生歡迎的優秀思想政治理論課教學方法改革項目，以期切實增強思想政治理論課的吸引力、感染力，使之成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。2014年1月，教育部社科司公布了2013年度高校思想政治理論課教學方法改革“擇優推廣計劃”20個入選項目名單（教社科司函[2014]21號），其中浙江工商大學廖曰文教授主持的《高校思政課互動教學法探索與實踐》項目榜上有名，該項目在多年探索與研究的基礎上明確提出了一種全新的高校思政課互動教學方法——基于作業的互動教學法。

基于作業的教學互動法是一種以教師精心設計、仔細批改作業，學生認真研做作業為基礎，重視互動前的知識儲備、課堂中的作業交流與點評，注重教師與學生、學生與學生間的雙向和多向交流的教學方法。它既不是教師的單向灌輸，也不是讓學生放任自流，而是強調教師和學生都是共同思考者、知識建構者，是進行課堂教學改革的一種探索。它由八個環節構成：作業設計、作業布置、作業批改、作業演示、生生互動、教師點評、師生互動、評分計分[1]。

該教學法自2011年7月創立以來，在“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）教學中首先予以實施，實踐表明，該教學法為思政課教學帶來了活力，增強了課堂教學的實效性。為了進一步了解“基于作業的互動教學法”的實際應用情況，了解學生對該教學法的看法與意見，以提高思想政治理論課教學的實效性，我們對試點教學班級進行了問卷調查。

一、調查的基本情況

2013-2014學年第二學期第一次《思想道德修養與法律基礎》課上，浙江工商大學馬克思主義學院教授廖曰文向73位學生及前來觀摩的近20位教師立下“軍令狀”，要顛覆對思政理論課的四大看法：“教師都是照本宣科的”“課堂總是死氣沉沉的”“作業沒有的或就是抄抄書的”“考前突擊背背就可通過的”[2]。為了考證這一份“軍令狀”能否實現，筆者自始至終旁聽了試點班整個學期的授課，仔細觀察課堂上師生的反應與狀態，通過訪談與交流深入了解“基于作業的互動教學法”的實施與運用，富有生命活力課堂的打造與構建，得到了珍貴的第一手資料，為設計問卷和實施調查奠定了基礎，保證了調查結果的真實性與有效性。本次調查時間是在2013-2014學年第二學期期末，調查對象為廖曰文教授授課的班級，即杭州商學院國貿13乙班、金融13乙班構成的教學班，共73人。調查共發放問卷73份，收回有效問卷73份。問卷共分為單選題、多選題和主觀題等三種題型，調查內容主要包括調查對象的基本情況；對“基于作業的互動教學法”的感知、評價及建議；“基礎”課教學效果等。

二、調查結果及分析

（一）對“基于作業的互動教學法”的總體評價（見表1、2）

從表1可以看出，學生對“基礎”課實行“基于作業的互動教學法”給予了充分肯定和較高評價，其中有近85%的學生表示喜歡目前的教學方式，認為該教學法給學生以自主探究、自主學習的空間，符合大學生的學習心理，特別是約有99%的學生認為該教學法具有推廣價值或具有一定的推廣價值，為該教學法逐步應用于其他思想政治理論課程以及今后的推廣提供了現實依據。

從表2來看，學生認為“基于作業的互動教學法”較好地解決了以往“基礎”課存在的“課堂氣氛死氣沉沉”“教師滿堂灌”“教師照本宣科”等問題，但“理論脫離實際”的問題仍然需要進一步更好地改進。高達98.63%、91.78%的學生認為該教學法有助于大學生鍛煉思維能力與表達能力和有助于強化競爭與合作的意識，表明該教學法對激發學生思維、增強學生能力、增進學生團隊意識具有明顯的作用。對于在“基礎”課中實行該教學法是否有助于學生認識立志、樹德和做人的道理和增強思想道德和法律素養兩項的調查，有三分之二的學生做了肯定回答，從數字比例上看并不很高。這可能與我們的問卷設計有一定關系，雖是多選題，但問卷注明“既可多選，也可選一至二項”，未要求全選。同時也說明，提升大學生的思想道德與法律素養，需要課程內容與教學方法的綜合創新，方方面面的協同努力。該教學法所帶來的課堂互動得到了學生的認可，使學生在課堂互動時有話說，參與互動更為主動，互動質量高，避免了以往思政課互動時“表面上熱熱鬧鬧，實際上不著邊際，收效甚微”等問題。

（二）對“基于作業的互動教學法”各教學環節的評價情況（見表3）

“基于作業的互動教學法”共分為八個教學環節，既環環相扣、融為一體，又環環明確、切實可行，很具有可操作性與推廣性。從調查結果看，85%以上的學生對八個教學環節很清楚或者基本了解，他們對該教學法的感知程度較高。這一方面表明該教學法得到了有效實施，同時也間接說明了本次調查的有效性。由表2可以看出，學生對于作業布置中的分組和評委選定等做法表示贊同，對“生生互動”“教師點評”“打分計分”等環節給予充分肯定，高達98%的學生認為“生生互動”環節很精彩或者比較精彩，表明了“基礎”課課堂氣氛的活躍程度。

（三）對“作業”環節的反應情況（見表4）

“基于作業的互動教學法”區別于思政課其他互動教學法的最大特點在于突出“作業”的重要性，是以“作業”為基礎所進行的教學互動。在本次調查中，我們專門考察了學生對于“作業”的反應情況。從數據結果看，78%的學生對待作業“十分認真”，22%的學生對待作業“比較認真”，沒有人對作業“敷衍了事”或者“很不認真”，85%的學生完成一次作業花費2天以上，表明學生對待“基礎”課作業的態度是高度重視、十分投入。從作業實際質量來看，每一份作業都很認真，相當一部分水平較高，這就為課堂互動奠定了良好的基礎。此外，對于作業的完成，94.52%的學生是與小組成員分工共同完成的，這有助于提高學生的團隊協作意識。

（四）實施“基于作業的互動教學法”的教學效果（見表5）

從表5可以看出，對試點班的“基礎”課實行“基于作業的互動教學法”之后，無論是整體的課程教學效果，還是課堂紀律與氛圍都得到了教學對象的充分認可，這與以往學生在高校思政理論課上“看閑書或睡覺”等現象有天壤之別。更重要的是，該教學法的實施改變了學生中對于高校思政課“為修學分而學”或“可學可不學”等觀念，90%以上的學生認為通過“基礎”課的學習自己有所收獲，近95%的學生認為“基礎”課對大學生成長成才有所幫助，取得了令人欣喜的教學效果。

三、結論與啟示

通過一個學期課堂上的耳聞目睹和本次問卷調查，我們切實感受到“基于作業的互動教學法”受到了學生的歡迎，激發了學生的思維，提高了學生的學習興趣和能力，顯著提高了“基礎”課的教學效果，是對高校思政理論課互動教學的成功創新與嘗試。根據問卷數據與分析，我們得到了以下結論與啟示：

（一）新的教學方法得以成功實踐

習近平總書記在十八大之后做出了“辦好思想政治理論課、編好教材、建設好教師隊伍、改革好教學方法”的重要批示，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中提倡“啟發式、參與式、研究式教學”，這都為高校思政理論課互動教學研究與創新提供了方向與指導。“基于作業的互動教學法”作為浙江工商大學馬克思主義學院“教學方法改革研究”課題組的重要研究成果，是思政課教師在長期的教學實踐中摸索出來的新的教學方法。從試點應用的情況看，這種新的教學方法步驟明確、師生喜愛、實施順利、效果明顯，是成功的教學實踐。從學生感知角度，絕大部分學生通過教學了解該方法的八個環節且表示接受“討論分組”“作業布置”等相關教學做法；從學生的評價角度，85%以上的學生喜歡這種新的教學方法并給予了較高的評價；從教學效果角度，該教學法有效糾正了以往思政課存在的“教師一言堂”“學生對課程內容不感興趣”“課堂氣氛死氣沉沉”等現實問題，激發了學生的學習興趣，提高了教學的實效性。

（二）課堂互動效果得以顯著提高

哈佛大學第25任校長德里克·博克（DerekBok）認為，真正影響教育品質的事情發生在大學課堂，發生在師生互動的教學情境中[3]。國內外大量研究也表明，師生之間的交流互動對學生的成長與發展具有積極影響。思政理論課的性質、定位與內容也決定了互動教學是有效且現實的選擇。棄互動教學，欲增強思政理論課教學的實效性，勢必是緣木求魚、水中撈月。“基于作業的互動教學法”實現的是以“作業”為重要依據和基礎的“互動”，是與教材內容緊密結合、師生有備而來、考評機制相輔助的有效“互動”。從調查結果看，大部分學生認為“生生互動”與“師生互動”兩個環節精彩紛呈，且認可該教學法所帶來的“互動”區別于其他的課堂互動，覺得“更有話說”，更愿意“主動參與互動”，大大改變了以往思政課雖大力倡導“課堂互動”但實際“收效甚微”的尷尬局面。

（三）學生的主體性地位得以凸顯

馬克思的交往實踐觀指出，交往實踐是主體間的一種客觀活動。思政理論課教學作為教師與學生之間的交往實踐活動，是“主體—主體”之間的交往實踐。傳統的“灌輸式”教學法使學生成為被動的知識接收者，教師與學生之間無法形成有效的交往實踐，從而導致了教師“筋疲力盡”而學生“昏昏欲睡”的結果。“基于作業的互動教學法”旨在讓學生成為課堂的主人，真正凸顯學生在課堂的主體地位。從調查結果看，學生對待“作業”態度認真，作業質量較高，在作業布置、作業演示、生生互動、師生互動、打分計分等環節，都得到了學生的有效參與。在教學過程中，承擔作業的小組成員在完成作業過程中自主學習了課程相關知識，且自主學習比老師上課灌輸的效果更好；其他同學通過“作業演示”“生生互動”“教師點評”等環節在知不覺中學習了課程的內容，真正實現了“教師和學生都是共同思考者和知識建構者”的初衷。

（四）“基于作業的互動教學法”值得推廣

試點班的教學實踐及本次調查結果表明，“基于作業的互動教學法”是一種行之有效的思政課教學方法，能有效提高大學生的學習興趣，鍛煉他們的學習能力，使他們對思政課理論變被動接受為主動獲取，從而提高思政課的教學實效性。而且，該教學法步驟明確，課堂組織有序，一旦實施起來，教師按部就班就能較好地完成課堂教學管理、學生成績評定等工作，一定程度上反而減輕了思政理論課教師的教學負擔，更易于推廣應用。因此，該教學法具備推廣價值，可以逐步應用至其他思政理論課程中，通過進一步研究和完善，更好地推廣到全省乃至全國的高校思政理論課中。

參考文獻：

[1]廖曰文，魏彩霞.基于作業的教學互動探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2012（12）：65.

[2]王汝菲.一份顛覆傳統思政課的“軍令狀”[N].中國科學報，2014-04-03.

[3]上海對外經貿大學高等教育研究所.商科院校教學方法研究——基于師生互動的視角[M].上海：上海人民出版社，2014.