多媒體教學走進數學課堂教學

段會澤

摘 要：多媒體作為一種先進的教學工具走進課堂正顯示著它無與倫比的優勢，能充分營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，能為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生學業負擔激發學習興趣，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。

關鍵詞：數學；多媒體；作用

隨著新課改工作的深入開展，“輕負高效”已經成為我們教育工作者面臨的新課題。課堂教學的單一化、程式化勢必成為學生智力開發、學生創新精神和實踐能力培養的絆腳石。教學手段及教學方法的改革勢在必行，作為一種有效輔助教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響。因此合理使用現代化教學手段，揚其所長，避其所短，會取得傳統教學無法比擬的教學效果。在數學課堂教學中，使用多媒本教學，豐富了課堂教學的表現手法和表現方式。它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，等等。這些特點對于激發學生學習數學興趣，降低教學的難度，深化課堂教學以及反饋和評價發揮巨大的作用。

一、多媒體技術的作用

1.運用多媒體設疑，激發學生學習興趣。課本的知識往往是抽象的、靜止的，利用多媒體可以把課本中的抽象知識、靜止的畫面和鮮明的視覺、聽覺形象有機地結合起來，制作成學生喜聞樂見的動畫形式。有效地激發了學生的學習興趣，真正體現了學生為主體的教學方式。

2.運用多媒體輔助教學，可以加強學生對概念知識的理解。初中段的學生，缺乏知識和經驗，直觀思維還處于主導地位，不容易理解教材中的一些較深的理論知識和概念，充分利用多媒體教學提供的方便，把認識的對象變得具體，有利于學生對事物進行分析和綜合，從具體形像中抽出事物的本質屬性。

數學是思維的體操，而學生的思維缺乏靈活性，對于概念的掌握很難一步到位，多媒體輔助教學可以發揮顯著的推動作用。在教學《全等三角形》一課時，利用多媒體的動畫效果，讓各種圖形經過旋轉、平移后重合，學生很快就發現了全等三角形的特征 ，再提問“說出全等三角形的對應頂點，對應邊，對應角？”但是此時學生的認識還不夠深，這時可讓全等三角形的對應頂點、對應邊、對應角依次閃爍，這時及時讓學生觀察課件演示，通過自己觀察得出正確結論。這樣使得學生在多媒體課件的幫助下鞏固了概念，也深化了概念，并且學到了正確的思維方法。

3.運用多媒體在知識的形成過程中，培養學生思維的深刻性。數學概念具有高度的抽象性，而初中生的思維正處于形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。多媒體具有形象地描繪物體運動軌跡的動態功能與富于表現的功能，我們利用多媒體這一功能為學生提供豐富的感性材料，把本來抽象的概念形象化，本來枯燥乏味的數學知識生動化。

二、利用多媒體技術應注意

1.多媒體課件的使用存在盲目性。數學學科有其自身的特點，它是一個演變推理的過程，而有的數學教師對多媒體教學手段的使用存在盲目性，認為只要使用了多媒體就是先進的，把它作為衡量課程質量的評估標準。但有的老師為了省事，不管所上的數學教學內容是什么，將一些數學題目的解題步驟千篇一律的做成課件，對課件進行口頭講解，不將演算的過程用粉筆在黑板上一步一步的書寫出來，使同學們一知半解，達不到預定的教學效果，甚至有的老師去找一些名師的數學教學CAI課件去放給同學們看，讓同學們觀看視頻教程進行學習，沒有從學科本身的特點出發。從表面上看，整堂課在教師的指導下，有條不紊地順利完成了，但實質上是教師牽著學生的鼻子走，“照屏幕宣科”，由傳統的“人灌”演變成了現代的“機灌”，甚至“人灌”加“機灌”，教師只是充當了動畫配音員和解說員的角色，削弱了自身的授課藝術和臨場發揮能力。其實，新技術的應用并不是對原有技術的全盤否定，各種教學手段都有其獨特的作用，應針對具體的內容進行選擇，并非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。

2.課堂教學中不必要課件的應用。多媒體課件主要是為了解決數學中那些抽象幾何問題，是同學們能直觀形象的去了解學習，而對于那些需要我們一步一步的演算的題目，我們應該盡量少用多媒體，選擇板書的方式進行教學，但在教學過程中，很多地方的多媒體教學其實成了老師的“甩粉筆、甩黑板”工程，課件替代傳統的板書，注重老師是否使用多媒體，而不注重如何使用，上課成了老師和計算機的互動，缺乏師生的互動，違背了“教學中學生是主體”的原則。再者，很多老師對多媒體技術掌握不足，有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，使課件成為存儲教學內容的媒介，把數學的演算過程陳列出來，過于追求形式，所有的課都應用了多媒體課件，讓同學們對多媒體教學很反感，比如說，像我們解二元一次方程類的題目，用多媒體課件進行直接講解的效果反而沒有用傳統的黑板粉筆教學效果好，這些不必要的課件很大程度上阻礙了學生的學習，達不到預期的教學效果。

3.多媒體課件的內容華而不實。數學本身是一個有一定規律的學科，我們應用多媒體是為了使規律能夠直觀的顯現出來，讓學生更容易理解和掌握，而有的教師卻過分地追求視聽和動畫效果，特別是中學的數學教師，他們為了提起學生的學習興趣，過多地采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，忽略心理學中的有意注意與無意注意的規律，使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面，無法專心于這些畫面的規律和特點，造成注意力分散。這樣的課件，誤把“點綴”當“主流”，使多媒體形聲化的優點變為缺點，違背多媒體教學的初衷，再漂亮也沒有實質意義。注意，我們在制作多媒體課件時，課件應根據教學內容和學生的認知規律設計與制作，要簡潔、大方，能夠突破重、難點，避免“華而不實”或“嘩眾取寵”，課件必須對我們的教學內容具有輔助性、交互性、對有意義學習能產生積極作用。

總之，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，能靈活自如地進行變式教學，啟發學生更積極的思考，引導學生自己發現和探索，激起學生各種感官的參與，激發學習動機和興趣。使教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”的被動學習方式更多地變為觀察，實驗和主動思考的學習方式，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

參考文獻：

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