加強小學數學預習的針對性 提高課堂教學的有效性

向榮蓮

摘 要：預習是數學學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好數學課的重要環節之一，既是提高學生自學能力的必要途徑，也是提高課堂教學有效性的基本方法。

關鍵詞：小學數學預習；針對性；課堂教學；有效性

《新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是小學數學學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好數學課的重要環節之一，既是提高學生自學能力的必要途徑，也是提高課堂教學有效性的基本方法。

在現在提倡的“互動課堂，學程導航”的模式中，課前預習雖然擺在了非常重要的地位，但在數學課堂教學中，許多老師往往忽略課前預習的作用，因課前預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。

一、目前，課前預習大體存在以下幾種現狀

1.課前預習放課堂

教師沒有布置學生提前預習課本，而是把課前預習放入了課中。學生因為沒有事先預習課本，對課本的內容不熟悉，書中的重難點無所了解。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學生大量的時間。有時，教師由于要趕進度，有些環節難免不扎實，水過地皮濕。而且，由于學生沒有學習課本的前準備，學習興趣以及對課本的感悟深度，都將大打折扣。

2.課前預習一刀切

有的教師沒有認識到由于多方面因素的影響，不同的學生間存在著一定的差異，若教師布置的預習內容脫離學生的個性差異，造成差生吃不了，優生吃不好的現象。還有一些教師因為對預習內容缺少精心設計，過于隨意性，有些內容就是直接照搬書上的例題，學生照抄書上的例題就能應付，效果非常不如人意。

3.課前預習無檢查

有些老師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評價的環節。學生預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學效率的有效性。

沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的數學課堂。我們不得不去思考：如何提高課前預習的有效性來達到提高課堂教學的質量呢？

二、提高數學課堂的有效策略

1.創建“以優領先”的學習小組，為有效學習創造條件

為了增強預習的有效性，我嘗試把班上數學成績好的12位學生任命為數學學習小組的組長，其余學生自由選擇加入學習小組進行合作學習，這樣既可以保證每組都有“領頭羊”，又能在一定程度上照顧學生的“自由情結”并相互監督，為有效預習創造了條件。

2.精心設計形式多樣的預習內容

合理的預習內容往往體現了合理的預習方法，教師根據教學內容的特點，列出預習提綱，讓學生帶著提綱去預習，故而預習提綱應精心設計。（1）要有針對性，即針對教學內容的特點，針對學生的特點。（2）要有啟發性，即啟發學生的思維，打開學生的思路。（3）要有趣味性，能激發學生的興趣。（4）要難易度適當。指導預習時應注意設計問題時難度因人而異，不能全班一刀切。學生所能解決的問題總是遵循這樣的規律——從簡單到復雜，循序漸進。預習也不例外。如果提過高，過難的問題，學生即使預習也完不成，他們就會喪失信心。因此要科學地設計不同程度的問題。盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。如指導預習“角的初步認識”可設計如下問題：角是什么樣的？角各部分的名稱是什么？找找生活中的角。設計問題時，還要注意引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維，可設計類似“你還能怎樣求出長方形、正方形的周長？”“你能背誦乘法口訣嗎？你發現它們有什么樣的規律？”等類似題目。

3.教給學生課前預習方法

如何進行有效的預習，提高學生預習的效果，除了教師在對教材深度了解后合理設計預習問題外，應重在加強對學生預習方法的指導：（1）要認真讀書。先將教材粗讀一遍，領會基本大意，然后再反復細讀。細讀時，可用彩筆在課本上初步勾劃出重點、難點、疑難問題。（2）要認真思考。預習時要運用已有的知識、經驗及有關參考材料，進行積極的思考，多問幾個為什么，弄清舊知識的內在聯系和新內容中的每一個概念、定律、公式等。（3）要虛心請教。在預習過程中，有些問題雖經過獨立的思考（包括查資料），但仍得不到解決，可與學習小組中的成員討論，必要時要向老師、家長或其他人請教，盡量將問題解決在課前，以便課上集中精力思考些新問題。（4）要適當地做些習題和實際操作。以及時檢查預習效果和鞏固、深化知識系統，從而為上新課做些必要的準備。（5）要認真做好筆記。

4.重視課前預習檢查

學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。對學生預習情況的檢查，可以分成這樣幾種：（1）教師參與式，教師參與其中一個小組的預習討論，并給以正確的引導；（2）教師檢查式：教師可以抽查部分學生的預習作業，對于重點預習的知識也可以檢查全班學生的預習作業；（3）小組匯報式，對于比較簡單的知識點可以放手給每個學習小組的組長去檢查，然后由每個學習小組的組長向教師匯報各小組的預習情況（課前或課上匯報）（4）考察式，就是學完同一類知識以后，教師根據教學大綱的要求選出其中一課的知識點編排出考查題，在數學學科活動中讓學生分析解答，以考察學生的自學能力達到什么水平。這樣，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課堂教學的有效性。

總之，預習對提高學生的聽課效率，培養學生的自學能力十分重要，“教學生會學”就應該而且必須教會學生預習。“教學生會學就應該而且必須教會學生預習。只要有計劃地認真啟發，正確引導，充分調動學生的積極性，不斷提高學生的預習能力，才能真正提高小學數學課堂教學的有效性。