淺談技校學生就業指導中的心理健康教育

劉妙群

摘 要：2014年6月23至24日，全國職業教育工作會議在京召開，習近平同志就加快發展職業教育作出重要指示，要求各級黨委和政府把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好地支持和幫助職業教育發展，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的“中國夢”提供堅實人才保障。職業教育是以為國家輸送合格人才為成功標準的，這個成功包含了兩個方面：一是社會的需要得到滿足，二是人才自身滿意自己的崗位，喜歡自己的職業，并在崗位中實現自我價值。這就需要我們對技工院校的學生進行就業指導。近幾年來，整個社會都存在著就業難的問題，勞動力供給總量超過了需求總量，就業壓力越來越大，導致一些學生在畢業前夕甚至在剛踏入技工院校便產生了對就業前景的恐懼、焦慮等心理問題。強壯的體魄、健全的人格、健康的心理構成了當代健康的新概念。本文提出，為了使技校生以健康的心理、堅定的信念和堅強的性格步入社會，我們應該在新形勢下的就業指導中加強學生心理健康教育。

關鍵詞：技校學生 就業指導 心理健康教育

一、技校畢業生的就業心理問題

技校生年齡大多在15～20歲之間，這個年齡正處在身心健康發展的關鍵時期。學生思想可塑性大，容易偏激和沖動，心理承受能力差，在長輩的百般呵護下，缺乏必要的磨煉，心理承受能力差，在遇到困惑或挫折時，他們往往無所適從，悲觀失望；在強大的就業抉擇壓力之下，表現出很多的不良心理狀態。

1.消極等待心理

在大環境畢業自主擇業的情況下，仍然有學校的小部分專業與公司企業開展了定向培訓專業的班級，定向就業讓學生在平時的學習過程中比較安心學習，但也存在一些消極等待、消極學習的不良心態。反正到最后學校會推薦我到某個定向培養公司學習，因而也就做一天和尚敲一天鐘了。

2.自卑依賴心理

很多學生在面臨就業時，會感到自卑，認為自己是技校生，不似自己以前的高中同學那樣能成為大學生，從而產生自卑心理。在這種自卑心理的作用下，學生就會用消極或逃避來臨的就業抉擇，或者過多依賴學校的推薦就業。

3.盲目從眾心理

有些畢業生對自己沒有清醒的認識和了解，選擇職業時脫離個人的實際情況，擇業時只往人多的地方去，卻不能很好地發揮自己的長處，必然會在競爭中處于不利地位，最終也不會有什么好的結果。

4.固執狹隘心理

有些同學不顧社會需要，不顧社會分工與專業分化的辯證關系，對自己已形成的擇業觀念不思變通，結果是造成自己的擇業范圍大大縮小，成功的機會不斷失去。

總的來說，技校學生在就業的認知問題上存在一些偏差，出現了以上這些心理困惑。認知是人們最基本的心理活動，伴隨這些心理困惑的產生，會給學生的情緒帶來負面的影響。情緒在心理學上指的是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。對技校生就業情緒影響最大的是焦慮，焦慮是指機體對即將來臨或者需要付出努力去適應的新情況時，在主觀上引起緊張、不愉快甚至緊張的不良體驗。對于需要找工作的學生來講，適度的焦慮可以激發和調動學生的內在潛能，增加其就業的主動性和自覺性，但過度的焦慮卻讓學生面臨極度的自我防衛狀態，寢食難安，行為呆滯，或反應過激，判斷能力下降，行為容易失控，阻礙其正常水平的發揮。

二、常規就業指導中心理健康教育的缺失現狀

隨著國家逐步取消定向培養定崗分配制度，就業選擇問題就成了學生一個特色心理問題；就業指導工作也成了學校做好學生思想工作，管理好學生，保持校園穩定的重要工作內容。縱觀各技工院校的就業指導工作，常規的就業指導一般包含了如何制作簡歷，如何參加面試以及就業協議書和勞動合同簽訂等法律方面知識的補充，對于學生認識自己的心理狀態，了解自我的職業傾向以及如何調整情緒和提高溝通能力等心理健康方面的知識則一筆帶過，少之又少，甚至是完全缺失的。分析筆者所在學校心理咨詢中心的接訪記錄，發現近年來每年臨近畢業前都可以發現很多前來咨詢的學生。就業作為學生求學的最終目標，有些學校認為只要我們多為學生聯系好企業，辦好招聘會就可以了。事實表明，學生的心理需求是第一，要做好就業指導工作，只有把學生的就業心理調整為健康狀態，就業就會變被動為主動，展現在學生的面前就業前景是廣闊的；選擇是理智的，學生就會就好業、好就業，而我們的就業指導工作就是成功的。所以，根據常規就業指導中心理健康教育缺失這一現狀以及考慮到其重要性，我們應該為學生補充這一板塊內容，全面提高我們的就業指導工作水平。

三、就業指導中心理健康教育工作的主要內容

凡是與職業心理學相關的內容都可以作為就業指導中的心理健康教育包含的內容。職業心理學主要研究集中在人們選擇、從事和改變職業上有關的個體差異和特點。它包括職業選擇、職業指導和職業教育等方面的內容，還包括現代社會中大量出現的職業咨詢問題。職業心理學的研究以人的能力概念為基礎，以各種心理測驗工具為方法和手段，幫助人們選擇并確定適合其個性和能力的職業。在技工院校中，我們研究每個學生的能力差異，以各種心理測量以及心理輔導技術為方法和手段，幫助學生對自己的職業傾向進行了解，幫助學生了解自己的個性和能力，從而幫助學生實現理想擇業。通俗一點來說，凡是學生在心理活動中與職業選擇相關的內容理應成為我們就業指導中心理健康教育方面的內容。一般包括對自我就業心理狀態的分析，了解自己的職業興趣和職業傾向，如何調整自己的職業選擇所引發的情緒情感沖突，如何與同事、領導相處等等。

四、就業指導中的心理健康教育工作網絡

學校的就業指導工作需要全員參與，上下連通，共同應對與疏導。心理健康教育工作因為其心理專業的特別性，需要學校心理健康指導中心的特別支持來開展和完成。加強技校學生就業心理健康教育，首先要分析技校學生的就業心理特點，只有掌握了學生的心理特點，才能系統地、有計劃、有針對性地開展學生的就業心理健康教育。endprint

1.領導重視，設立基本的學校就業心理工作機構，保障工作的實施

就業心理引導需要每個教職員工的參與，但如果沒有清晰的工作機構建設，遇到實際的問題需要解決的時候，就會變成責任壓力平分，最后變成沒有人真正去關注學生的就業心理問題，有些學生就業問題不能解決會產生輕生的想法，造成的后果有時候是我們無法承擔的。所以，領導重視是我們一切工作的重要條件，有了領導的重視，我們的工作開展起來就會比較順利。

2.發揮全體班主任的骨干作用

班主任是學生日常管理和思想動態的管理者和掌握者，要對班主任進行相關就業心理方面的知識培訓，以便于班主任了解掌握班級學生的就業心理狀態和動態，及時發現問題，也能夠針對學生出現的一些就業心理問題進行班級層面的干預，通過開班會、討論會等形式對班級學生的共同問題進行初步的干預；通過日常的班級活動，對學生的就業心態進行及時良好的引導，在日常學生活動中對就業心理的引導真正做到“潤物細無聲”的效果。

3.就業心理健康教育應該從低年級開始，從學生入學開始

目前學校的就業指導有一個不理想的現狀便是認為就業指導是面臨畢業的學生才需要的。事實上，就業指導是一個系統工程，學生就業心理問題的產生也不是單純畢業前幾個月產生以及能解決的，有些問題從學生剛入學就必須介入處理，才不會在畢業前幾個月積累太多的問題以至于措手不及。例如，有些學生對專業不了解，對自身的優勢劣勢不了解，稀里糊涂就讀了某一專業，待到找工作時，對于無奈的現狀，只能草草找個跟本專業無關系的專業就業了。我們并不認為只有按專業就業，才是一個好的就業結果，但對于技工院校學生來說，讀技術出來，每個人理所當然首選是本專業的就業，不然他會認為幾年的技校讀書白費了。并且一般認為，學生能讀的專業就是我們就業的主要方向。如果我們的就業心理健康教育能在學生一入學就開始進行，給學生進行職業心理測試，幫助他們了解自己的優劣勢，幫助他們進行專業的理性選擇，也許能在很大程度上避免以上情況的出現。

4.充分利用職業指導課，幫助學生樹立正確的就業觀，有正確的就業觀念才會有良好的就業心態

目前，很多學校的職業指導課（就業指導課）是合并在政治學科這一領域里面的，應該有專門的職業指導課程，全方位給學生指導和教育引導。就業能力是素質教育的一個重要體現，也是德育教育的一項重要內容，德育教育與心理教育存在不同的地方，更多的是交叉重疊的方面，是相互促進相互制約的關系。學校開設就業指導課，一方面可以幫助學生樹立正確的職業觀，培養學生愛業敬業、勇于奉獻的良好職業道德。另一方面，可以幫助學生正確進行自我評價，了解社會需求，從而引導他們發展自己的興趣、愛好及能力傾向，確定職業方向。

5.營造校園文化氛圍，加強就業心理引導

對學生普遍表現出來的不良就業心理狀態，學校可以通過各種宣傳途徑向學生介紹相關知識，以緩解他們的負面情緒，提高整體學生的綜合素質。學校應通過心理協會組織一些就業方面的心理校園活動；通過廣播、櫥窗大力弘揚良好的就業心態和就業心理調整科學方法；請心理學專家作專題就業心理調整講座。對一些存在嚴重就業心理障礙的學生，學校心理咨詢中心要及時介入，進行系統的心理輔導疏導工作。

6.增加學生接觸社會企業實踐的機會，增加教師下企業實踐的機會

學生進入學校后，由于學業的緊張，在很大程度上減少了接觸社會的機會，這就會造成學生并不了解社會的實際就業需求狀況。學校應該從入學開始，著手增加學生接觸社會的機會，比如學校可以組織學生用課余時間去企業參觀實習，勤工儉學，增強對企業的了解，從而培養良好的就業心理接受能力。而教師下企業實踐，能夠在真正的企業實踐中了解我們學生的工作環境和工作心理，為更好地做好學生就業引導工作提供堅實的實踐基礎。這一做法已經被很多技工院校所采用，教師下企業實踐是教師對學生進行科學就業心理引導的一個重要前提，有了這樣的經歷，我們的教師在對學生進行指導的時候會更加理性和科學。

7.學校心理咨詢中心應該對個別存在嚴重就業困擾的學生進行咨詢、指導

除課堂教育外，還需設有讓學生隨時能向老師咨詢、交流就業心理健康問題的相對獨立、相對穩定的機構和場所——心理咨詢室。咨詢室可以實行定期輪流值班制度，保證隨時有人值班，及時解答和處理學生遇到的心理健康問題。咨詢室還可以設置信箱、網絡咨詢，隨時接受學生咨詢。

8.學校心理咨詢應對學生中一些具有相似心理困擾的學生進行專業的團體心理輔導，及時干預和疏導

對于就業心理輔導而言，團體心理輔導是一種較好較有效的心理輔導模式。把具有相同就業困惑的學生集合起來，通過心理活動，讓學生在活動中觀察他人，反思自己，交流問題，達到共同成長的目的。

在當今社會技工教育的就業的大環境下，技工院校學生的就業心理特點和普遍心理困擾突出，我們要充分地了解學生就業心理狀態的形成和現狀，積極地在學校日常教學班級管理中普及就業心理健康知識，充分發揮學校就業心理指導機構的作用，全員參與，分工明細，心理咨詢中心要主動出擊，積極實施個體心理輔導和團體心理疏導。 總之，技校學生的就業心理有自身的特點，要針對他們的實際情況有的放矢地進行指導，加強學生就業心理健康的全方位教育，讓學生快樂就業，在社會的某個適合的崗位，實現人生價值。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省城市建設高級技工學校）endprint