自主學習能力在中職英語教學中的運用實證分析

王文瓊

摘 要：在職業院校英語應用專業教學中，自主學習能力無論是從語言角度還是工具性角度來看，都是英語教育界廣泛討論的話題。本文以漯河技師學院英語應用專業學生為研究對象，以實證分析的方法對自主學習能力培養在中職英語教學中的運用進行研究，希望給中職英語教學提供一些教學啟示。

關鍵詞：中職院校 英語教學 自主學習 實證分析

一、英語教學中學生自主學習能力培養實證

1.實驗目的、準備

該實驗的目的是了解目前中職院校學生英語自主學習的現狀，并驗證自主學習能力培養在中職英語教學中的積極作用，進而為實現模式化英語自主學習教學提供支撐。

實驗樣本隨機選擇筆者學校商務英語專業兩個班級的86名學生，樣本為隨機且無主動暗示，每個班級43人，其中一班為實驗班，另一班為對照班，實驗前樣本間無明顯差異。實驗班的教學融入元認知策略培訓，對照班進行正常課堂教學。實驗周期為一個學期，驗證形式為全國“公共英語等級考試二級試題庫”試卷考試與問卷訪談模式，實驗數據統計分析采用SPSS16.0軟件。

2.實驗內容

實驗組與對照組的區別在于實驗組融入了元認知培訓，具體來說分為四個部分，即元認知意識、自我評估、確立學習目標和制訂學習計劃、自我監控。首先，從意識上著手，通過課堂向學生傳達元認知策略對英語語言學習的積極促進作用，讓學生充分了解元認知理論以及學習方法，使學生始終保持積極的英語學習態度和熱情；其次，加強學生自我評價培養，提高階段學習反思能力，能夠對自身學習狀況作出準確評價；再次，在教師的引導下，使學生能夠獨立制定合適的學習目標和學習計劃，以及達到學習目標所需進行的學習過程；最后，為實現階段性學習目標，需培養學生自我控制能力，比如作業情況、學習進度、計劃完成進度等自我監控。

實驗的最終目的是提升學生的自主學習能力，其表現形式是英語學習成績的提升，以及英語語言學習興趣、積極性、認知的提升。

二、實驗結果

1.英語語言能力測試結果

對英語語言能力的測試采用全國“公共英語等級考試二級試題庫”試卷考試，實驗班和對照班的測試同步進行，無外界干擾。測試結果顯示，實驗班和對照班成績均較實驗前有明顯提升，實驗班平均分上升26%，對照班平均分上升14%；實驗班與對照班對比顯示，成績、及格率提升幅度，不僅實驗班均高于對照班，而且差異明顯。

2.問卷訪談結果

學習動機和態度上，實驗前后實驗班與對照班出現明顯差異，實驗班學生對英語學習態度變化幅度大，基本掌握了自主制定學習目標和計劃的能力；在英語學習策略的運用方面，實驗后學生的英語學習方法、策略運用明顯更加自如，且實驗班的變化幅度明顯大于對照班；在學生自主學習監控方面，對照班變化幅度較小，差異性不大，實驗班呈現明顯差異性，學生紀律性明顯加強；在自我評估學習效果方面，實驗前后對比，對照班學生未呈現明顯差異，實驗班學生大多能夠進行自我評估，對學習狀況進行總結，實驗前后對比呈現明顯變化，實驗班與對照班的對比同樣呈現明顯差異性。

三、實驗結果分析

1.學習興趣的變化

實驗前后對比結果顯示，實驗班學生實驗后，對英語學習感興趣的學生增長25.6%，不感興趣的下降了11.4%，同比對照班的6%與1.3%，呈現較為明顯的差異。這說明，元認知教學策略的實施使學生真正享受到英語學習帶來的樂趣，對學生保持濃厚的英語學習興趣具有積極的促進作用，對提高英語學習效率具有一定推動作用。

2.自主學習自信心的變化

實驗結果顯示，實驗班學生在學習自信心及方法上具有顯著提升，這說明自主學習能力培養能夠提高學生學習信心，積極面對英語學習過程中的困難。問卷調查表明，元認知策略中的學習目標、計劃制訂和自我評估使學生能夠及時發現問題并尋求解決，進而獲得滿足感，逐漸建立了自信心。

3.自主式課堂教學模式更為有效

經過一個實驗周期的學習，實驗班學生在老師自主學習的培訓下，學生自主學習能力逐步提升，能夠在英語學習中熟練運用自主學習策略，從而提高學習成績。單從實驗測試數據來看，實驗前后，實驗班平均成績分別為61.23、68.94，對照班分別為61.84、63.69；實驗班及格率提升明顯，對照班及格率提升不明顯，說明無論從平均成績還是從及格率上看，自主學習能力培養都起到了積極的作用，是中職英語課堂教學更為有效的教學方法。

四、中職英語教學培養學生自主學習能力實驗啟示

1.培養學習動機

培養中職學生學習英語的動機能夠使他們自發進行英語學習活動，培養自主學習能力，進而獲得較好的英語學習效果。首先，通過教育手段，明確英語學習對學生進入社會后的現實意義和社會價值，比如開展相關主題活動、外企實習或見習等；其次，在英語課堂教學中，教師根據課程內容合理創設問題情境，將學生引入情景中，激發他們的學習動機，比如啟發式教學、討論式教學、自由辯論式教學等；最后，準確把握學生的學習需求，由需求激發動機，將學生的學習態度由“要我學”轉變為“我要學”。

2.激發學習興趣

教學效果取決于學習興趣。要獲得較好的英語學習效果，就必須使學生時刻保持濃厚的學習興趣，在興趣的推動下才能積極主動和富有創造性地完成學習。在自主學習能力培養的英語教學過程中，教師應充分了解學生的個體差異和學習狀況，了解學生英語知識的接收能力，采用分層教學的方法，用不同教學策略對不同層次的學生制定不同學習目標，鼓勵學生結合教材自主制訂學習目標與計劃，充分發揮其自主學習潛能，啟發學生的探知欲望，提高他們的英語學習興趣。

3.加強自主學習方法訓練

自主學習能力培養的目的是使學生學會在學習中學習，因此在教學中，應將傳統的英語學習轉變為客觀審視、批判思考、獨立行動培養的教學模式，培養中職學生在英語學習中的積極參與和自我知道能力。在教師的引導下，樹立良好的學習習慣，比如有目的的預習、定期歸納、總結等。通過自主學習能力的培養，使教師的教學和學生的學習狀態，由被動接受式轉變為獨立自主獲取知識。

4.強化理念信念和專業思想教育

職業院校的學生培養目標是為社會培養具有一定職業技能的人才，同時幫助學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，端正學習態度。通過學校教育，去除學生對未來的迷茫感和不樂觀的態度。一是對學生進行思想和理想教育，二是針對學生的學習興趣與專業技能特長，輔助制訂學習計劃和職業規劃，三是在教學中突出學生的職業技能訓練，增強其就業實力，通過實習、見習等方式提高其自信心。

參考文獻：

[1]劉海鷹.在中職英語教學中運用形成性評價培養學生自主學習能力的實證研究[D].上海師范大學，2008.

[2]鐘義清.在中職英語教學中培養學生的自主學習觀念和能力[J].瘋狂英語（教師版），2012（5）.

[3]唐鵬.中職英語分層教學中自主學習能力現狀的調查研究[D].東北師范大學，2007.

（作者單位：漯河技師學院）endprint