項目式教學法在綜合件車削教學中的應用

江琰

摘 要：近年來，項目式教學法已在職業學校得到廣泛應用，本文探討了如何將項目式教學法應用于中職機械專業車工工藝與技能訓練課程教學。

關鍵詞：綜合件車削 項目式教學法 自主學習

項目式教學法是典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下，相對獨立地處理一個項目，這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生獲得了一定的實踐體驗。項目教學法能使車工工藝與技能訓練課程中的綜合件車削課題教學從傳統的模式中走出來，實現以培養學生操作技能為起點，以學生熟練掌握操作技能為終極目標的教學目的。

一、確立項目

綜合件車削是單課題學習后的應用性學習內容，它首先對學生以前學過的各個單課題技能進行操作訓練，再引入機械零件生產時的工藝編制知識。為了使教學與企業需要相結合，教師可以從當地機械企業中挑選一些零件圖來作為課程項目。

圖

上圖為江陰南方機械有限公司機加工車間產品螺桿小軸，此零件作為初級車工綜合件車削教學的項目有以下幾個特點：一是此項目結構簡單、加工精度要求較低，對于剛接觸車工技能訓練的學生有一定的可操作性。二是此項目不同于學生平時做的單課題訓練，而是有了企業零件的雛形，學生要駕馭此項目有一定的挑戰性。

二、項目實施

教師根據學生的特點，將螺桿小軸實施項目分為多個任務，然后再綜合起來，抽絲剝繭，循序漸進，最后達到知識技能升華的目的。此項目可細化為三個任務來完成。

1.任務一，設計加工工藝過程卡片

首先，教師以案例的形式進行項目導入——螺桿小軸的車削加工，在簡單介紹該零件的生產用途后，引入任務一。此任務分四個環節：一是識讀零件圖，二是工量夾具的選擇，三是確定切削用量三要素的合理選擇，四是加工工藝的編制，將最佳工藝整理、歸納并填寫到工藝過程卡上。在此任務的實施過程中，學生有思考、有回答、有辯論、有歸納和整理；教師有引導、有提問、有點評，通過這些方式，將疑難問題層層展開、化解。

2.任務二，在實踐環節完成零件的加工

在整個零件的加工過程中，學生以小組為單位開展學習。每個學生必須經過四個角色——班組長、檢驗員、操作工和工量具保管員的更換。通過這四個角色的輪換，學生不僅完成了零件的加工任務，并且加深了企業產品和企業生產過程的感性認識，更加深刻地體會到7S企業管理的重要意義，為自己今后工作奠定了職業素養基礎。

3.任務三，實現產品的批量生產，提高生產效率

批量生產產品的加工工藝與生產單件產品的加工工藝有著明顯的區別。當產品屬于批量生產加工時，該怎樣選擇加工方法？具體的加工工藝如何？教師可以先將問題布置下去，讓學生思考、討論，交流出較為合理的方法。最后，教師再歸納出零件加工工藝編制的總體原則。這樣既讓學生掌握了綜合件加工的技能技巧，又拓展了他們的知識面，激發了他們自主學習的興趣。

三、項目評價

項目評價是實施項目式教學法必不可少的重要環節，筆者將評價分成三部分：學生個人評價、小組間互評、教師總評。學生通過互相檢測綜合件的加工質量，回顧加工過程中的得與失，總結收獲與不足、經驗與教訓。最后，教師還應對此次項目實施過程做總體評價，一是評價學生完成項目的質量，二是對學生項目活動進行績效評估。

四、總結與反思

如何將項目式教學法與車工工藝及技能訓練課程巧妙融合，與企業生產融合，需要專業教師在項目完成后及時總結與反思，這樣才能充分體現教學為生產服務、教學為時代發展服務的宗旨。

在項目式教學過程中，教師還應深入企業進行實踐，不斷拓寬自己的知識面；教師既要放手讓學生有序實施自己的計劃，又要在必要的時候給予學生指導，并把握項目的發展情況，保證項目的順利進行。

參考文獻：

[1]邱榮生.車工工藝課堂教學改革初探[J].四川工程職業技術學院學報，2008（11）.

[2]王愛國，李建波.車工實訓課教學中應用項目教學法的探索實踐[J].中等職業教育，2011（14）.

[3]唐代濱.“六步教學法”在車工教學中應用[J].科技創新與應用，2012（4）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）endprint

摘 要：近年來，項目式教學法已在職業學校得到廣泛應用，本文探討了如何將項目式教學法應用于中職機械專業車工工藝與技能訓練課程教學。

關鍵詞：綜合件車削 項目式教學法 自主學習

項目式教學法是典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下，相對獨立地處理一個項目，這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生獲得了一定的實踐體驗。項目教學法能使車工工藝與技能訓練課程中的綜合件車削課題教學從傳統的模式中走出來，實現以培養學生操作技能為起點，以學生熟練掌握操作技能為終極目標的教學目的。

一、確立項目

綜合件車削是單課題學習后的應用性學習內容，它首先對學生以前學過的各個單課題技能進行操作訓練，再引入機械零件生產時的工藝編制知識。為了使教學與企業需要相結合，教師可以從當地機械企業中挑選一些零件圖來作為課程項目。

圖

上圖為江陰南方機械有限公司機加工車間產品螺桿小軸，此零件作為初級車工綜合件車削教學的項目有以下幾個特點：一是此項目結構簡單、加工精度要求較低，對于剛接觸車工技能訓練的學生有一定的可操作性。二是此項目不同于學生平時做的單課題訓練，而是有了企業零件的雛形，學生要駕馭此項目有一定的挑戰性。

二、項目實施

教師根據學生的特點，將螺桿小軸實施項目分為多個任務，然后再綜合起來，抽絲剝繭，循序漸進，最后達到知識技能升華的目的。此項目可細化為三個任務來完成。

1.任務一，設計加工工藝過程卡片

首先，教師以案例的形式進行項目導入——螺桿小軸的車削加工，在簡單介紹該零件的生產用途后，引入任務一。此任務分四個環節：一是識讀零件圖，二是工量夾具的選擇，三是確定切削用量三要素的合理選擇，四是加工工藝的編制，將最佳工藝整理、歸納并填寫到工藝過程卡上。在此任務的實施過程中，學生有思考、有回答、有辯論、有歸納和整理；教師有引導、有提問、有點評，通過這些方式，將疑難問題層層展開、化解。

2.任務二，在實踐環節完成零件的加工

在整個零件的加工過程中，學生以小組為單位開展學習。每個學生必須經過四個角色——班組長、檢驗員、操作工和工量具保管員的更換。通過這四個角色的輪換，學生不僅完成了零件的加工任務，并且加深了企業產品和企業生產過程的感性認識，更加深刻地體會到7S企業管理的重要意義，為自己今后工作奠定了職業素養基礎。

3.任務三，實現產品的批量生產，提高生產效率

批量生產產品的加工工藝與生產單件產品的加工工藝有著明顯的區別。當產品屬于批量生產加工時，該怎樣選擇加工方法？具體的加工工藝如何？教師可以先將問題布置下去，讓學生思考、討論，交流出較為合理的方法。最后，教師再歸納出零件加工工藝編制的總體原則。這樣既讓學生掌握了綜合件加工的技能技巧，又拓展了他們的知識面，激發了他們自主學習的興趣。

三、項目評價

項目評價是實施項目式教學法必不可少的重要環節，筆者將評價分成三部分：學生個人評價、小組間互評、教師總評。學生通過互相檢測綜合件的加工質量，回顧加工過程中的得與失，總結收獲與不足、經驗與教訓。最后，教師還應對此次項目實施過程做總體評價，一是評價學生完成項目的質量，二是對學生項目活動進行績效評估。

四、總結與反思

如何將項目式教學法與車工工藝及技能訓練課程巧妙融合，與企業生產融合，需要專業教師在項目完成后及時總結與反思，這樣才能充分體現教學為生產服務、教學為時代發展服務的宗旨。

在項目式教學過程中，教師還應深入企業進行實踐，不斷拓寬自己的知識面；教師既要放手讓學生有序實施自己的計劃，又要在必要的時候給予學生指導，并把握項目的發展情況，保證項目的順利進行。

參考文獻：

[1]邱榮生.車工工藝課堂教學改革初探[J].四川工程職業技術學院學報，2008（11）.

[2]王愛國，李建波.車工實訓課教學中應用項目教學法的探索實踐[J].中等職業教育，2011（14）.

[3]唐代濱.“六步教學法”在車工教學中應用[J].科技創新與應用，2012（4）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）endprint

摘 要：近年來，項目式教學法已在職業學校得到廣泛應用，本文探討了如何將項目式教學法應用于中職機械專業車工工藝與技能訓練課程教學。

關鍵詞：綜合件車削 項目式教學法 自主學習

項目式教學法是典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下，相對獨立地處理一個項目，這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生獲得了一定的實踐體驗。項目教學法能使車工工藝與技能訓練課程中的綜合件車削課題教學從傳統的模式中走出來，實現以培養學生操作技能為起點，以學生熟練掌握操作技能為終極目標的教學目的。

一、確立項目

綜合件車削是單課題學習后的應用性學習內容，它首先對學生以前學過的各個單課題技能進行操作訓練，再引入機械零件生產時的工藝編制知識。為了使教學與企業需要相結合，教師可以從當地機械企業中挑選一些零件圖來作為課程項目。

圖

上圖為江陰南方機械有限公司機加工車間產品螺桿小軸，此零件作為初級車工綜合件車削教學的項目有以下幾個特點：一是此項目結構簡單、加工精度要求較低，對于剛接觸車工技能訓練的學生有一定的可操作性。二是此項目不同于學生平時做的單課題訓練，而是有了企業零件的雛形，學生要駕馭此項目有一定的挑戰性。

二、項目實施

教師根據學生的特點，將螺桿小軸實施項目分為多個任務，然后再綜合起來，抽絲剝繭，循序漸進，最后達到知識技能升華的目的。此項目可細化為三個任務來完成。

1.任務一，設計加工工藝過程卡片

首先，教師以案例的形式進行項目導入——螺桿小軸的車削加工，在簡單介紹該零件的生產用途后，引入任務一。此任務分四個環節：一是識讀零件圖，二是工量夾具的選擇，三是確定切削用量三要素的合理選擇，四是加工工藝的編制，將最佳工藝整理、歸納并填寫到工藝過程卡上。在此任務的實施過程中，學生有思考、有回答、有辯論、有歸納和整理；教師有引導、有提問、有點評，通過這些方式，將疑難問題層層展開、化解。

2.任務二，在實踐環節完成零件的加工

在整個零件的加工過程中，學生以小組為單位開展學習。每個學生必須經過四個角色——班組長、檢驗員、操作工和工量具保管員的更換。通過這四個角色的輪換，學生不僅完成了零件的加工任務，并且加深了企業產品和企業生產過程的感性認識，更加深刻地體會到7S企業管理的重要意義，為自己今后工作奠定了職業素養基礎。

3.任務三，實現產品的批量生產，提高生產效率

批量生產產品的加工工藝與生產單件產品的加工工藝有著明顯的區別。當產品屬于批量生產加工時，該怎樣選擇加工方法？具體的加工工藝如何？教師可以先將問題布置下去，讓學生思考、討論，交流出較為合理的方法。最后，教師再歸納出零件加工工藝編制的總體原則。這樣既讓學生掌握了綜合件加工的技能技巧，又拓展了他們的知識面，激發了他們自主學習的興趣。

三、項目評價

項目評價是實施項目式教學法必不可少的重要環節，筆者將評價分成三部分：學生個人評價、小組間互評、教師總評。學生通過互相檢測綜合件的加工質量，回顧加工過程中的得與失，總結收獲與不足、經驗與教訓。最后，教師還應對此次項目實施過程做總體評價，一是評價學生完成項目的質量，二是對學生項目活動進行績效評估。

四、總結與反思

如何將項目式教學法與車工工藝及技能訓練課程巧妙融合，與企業生產融合，需要專業教師在項目完成后及時總結與反思，這樣才能充分體現教學為生產服務、教學為時代發展服務的宗旨。

在項目式教學過程中，教師還應深入企業進行實踐，不斷拓寬自己的知識面；教師既要放手讓學生有序實施自己的計劃，又要在必要的時候給予學生指導，并把握項目的發展情況，保證項目的順利進行。

參考文獻：

[1]邱榮生.車工工藝課堂教學改革初探[J].四川工程職業技術學院學報，2008（11）.

[2]王愛國，李建波.車工實訓課教學中應用項目教學法的探索實踐[J].中等職業教育，2011（14）.

[3]唐代濱.“六步教學法”在車工教學中應用[J].科技創新與應用，2012（4）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）endprint