基于學(xué)生日常管理?xiàng)l件下高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思考

王智偉

摘 要：高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍中的最主要組成部分之一就是高職院校的輔導(dǎo)員，他們是高職學(xué)院思想政治教育的主要力量源泉，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的最直接實(shí)施者、組織者。面對(duì)全新的教育發(fā)展形勢(shì)和信息時(shí)代的變革，大學(xué)生的思想更加活躍，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，但是也存在一定不足，因此對(duì)高職院校的輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生日常管理 高校輔導(dǎo)員 建設(shè)

由于高職學(xué)生自我管理能力較普通本科院校學(xué)生存在較大差距，他們的行為養(yǎng)成更需要輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，這就決定了高職院校輔導(dǎo)員的重要工作之一就是要更多地深入學(xué)生生活，面向?qū)W生開展思想政治工作。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，高職院校德育工作中的相當(dāng)一部分內(nèi)容是通過輔導(dǎo)員來教育和引導(dǎo)學(xué)生。輔導(dǎo)員在很大程度上擔(dān)負(fù)著教育者的角色，他們的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都起著潛移默化的作用，他們是高職院校思想政治教育中不可或缺的生力軍，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要實(shí)施者。

一、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”建設(shè)的理論

輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的“三化”建設(shè)方向的要求，對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍顯得非常有意義。一方面是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)找到了理論根基，另一方面是進(jìn)一步為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供了重要的指導(dǎo)方向。

1.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主體是由剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生來?yè)?dān)任，雖然他們?cè)诠ぷ魃嫌屑で?，但是工作?jīng)驗(yàn)不足。很多年輕大學(xué)生到學(xué)校工作把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成了一個(gè)轉(zhuǎn)崗的跳板，所以在內(nèi)心里對(duì)該工作就缺乏認(rèn)同感，更不可能全身心地投入工作。因此，實(shí)行輔導(dǎo)員職業(yè)化可以使輔導(dǎo)員加大對(duì)該工作的認(rèn)同感，從高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的角度來講，實(shí)行輔導(dǎo)員職業(yè)化更是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。

2.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展要求輔導(dǎo)員具有較高的專業(yè)化水平。但是這些專業(yè)化能力在大學(xué)時(shí)期是不能完全掌握的，在工作中也很難自己摸索到。就當(dāng)前高職院校的輔導(dǎo)員來看，首先，輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)先天不足，綜合素質(zhì)有待提高；其次，由于缺乏系統(tǒng)的輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力不能及時(shí)適應(yīng)學(xué)生工作的要求。因此，通過建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)制，才能為輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)提供重要的支撐和持續(xù)的動(dòng)力。

3.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專家化建設(shè)

國(guó)外高校的輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生心理、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展和學(xué)生生活等內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的專業(yè)化分工。精細(xì)的專業(yè)分工，為成為專家化和學(xué)者型輔導(dǎo)員隊(duì)伍提供了保障。我國(guó)高職院校的輔導(dǎo)員也要結(jié)合高職特色，深入研究，走向?qū)＜一?。要鼓?lì)和引導(dǎo)他們成為思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)人才。而只有通過多年的鉆研和努力，才能成為某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才，成為專家。

二、高職院校的特殊性問題

1.高職院校自身的特殊性

時(shí)代背景和創(chuàng)辦學(xué)校背景的特殊性導(dǎo)致高職院校存在著一些差異。高職院校在辦學(xué)方面有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠有明確的辦學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中重視教育、管理和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)以致用，受到了用人單位的熱烈歡迎。近年來，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展又有上升趨勢(shì)，創(chuàng)辦了許多高職院校。但是面對(duì)新的形勢(shì)，高職院校相對(duì)而言發(fā)展比較緩慢，在學(xué)校建設(shè)方面也存在一些誤區(qū)，需要重視這類問題并加以改正。

2.高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

相比于其他類型的高校，高職院校的學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，與本科生有一定的層次區(qū)別，沒有很高的社會(huì)認(rèn)知度，導(dǎo)致他們有心理誤差，自信心不足；第二，自我目標(biāo)定位比較清晰，在高職院校中所學(xué)知識(shí)可能更加實(shí)用，無論是在學(xué)校的發(fā)展，還是在將來的職場(chǎng)上，都會(huì)有一個(gè)更加明確的目標(biāo)；第三，心理素質(zhì)不強(qiáng)，高職院校的學(xué)生心理更加敏感，會(huì)受到一些事情的干擾。當(dāng)面對(duì)這些事情的時(shí)候，沒有很好的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，這時(shí)輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)他們的教導(dǎo)，以防校園出現(xiàn)突發(fā)事件。

三、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍流失嚴(yán)重

就目前全國(guó)各高職院校輔導(dǎo)員工作崗位來看，該崗位相對(duì)教師、行政人員是最不具吸引力的。專職輔導(dǎo)員不安心本職工作，尋求跳槽機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，凸顯了高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍流失嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)。從當(dāng)前高職院校的情況來看，絕大部分都建立了專職的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，但是大多數(shù)從事輔導(dǎo)員工作的時(shí)間都比較短。而有的高職院校把輔導(dǎo)員崗位設(shè)置成流動(dòng)崗位，工作三年后根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)調(diào)整到教學(xué)或是行政崗位，這更突顯出輔導(dǎo)員崗位的弱勢(shì)性。因此，許多專職輔導(dǎo)員不是單純地為了在崗位上有所成績(jī)和學(xué)術(shù)上有所突破，而是為了能調(diào)整到其他崗位而努力工作，最終導(dǎo)致“輔導(dǎo)員優(yōu)者轉(zhuǎn)”的狀況，該隊(duì)伍的綜合實(shí)力永遠(yuǎn)比較弱、比較新，成為培養(yǎng)其他崗位的基地，而缺少了該崗位上的骨干和精英。

2.自身職業(yè)認(rèn)同感差

90后學(xué)生凸顯出了鮮明的以個(gè)人為中心的思想、利己行為和心理脆弱的現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的生活狀況、心理狀況和安全都提出了極高的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者對(duì)學(xué)生的安全也提出了極高要求。而90后學(xué)生的心理和行為均存在著非常大的不穩(wěn)定因素，所以導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作上的心理壓力太大，每天都是提心吊膽，擔(dān)心學(xué)生出事。輔導(dǎo)員每天都在應(yīng)對(duì)學(xué)生各種稀奇古怪的問題，所以使工作沒有成就感。很顯然可以看出輔導(dǎo)員工作牽扯了他們太多的時(shí)間和精力，而且低成就感使工作失去動(dòng)力，職業(yè)發(fā)展上感到前途渺茫，這些都嚴(yán)重影響了他們工作的積極性。最終也就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員對(duì)這一職業(yè)缺乏認(rèn)同感。

3.輔導(dǎo)員的入口專業(yè)性不強(qiáng)

目前高職院校的輔導(dǎo)員引進(jìn)的原則是只看學(xué)歷和綜合素質(zhì)，不看專業(yè)。所以，縱觀各高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)可以說是五花八門，覆蓋文、理、工、經(jīng)、管、法、教育、藝術(shù)等各學(xué)科門類。而真正思想政治專業(yè)或心理教育專業(yè)出身的很少，這就導(dǎo)致了社會(huì)學(xué)科和教育管理學(xué)科方面的理論基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，導(dǎo)致他們?cè)陂_展思想政治工作中顯得力不從心。輔導(dǎo)員的工作要求他們直接面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。面對(duì)新時(shí)期新形勢(shì)下國(guó)際，國(guó)內(nèi)的復(fù)雜環(huán)境，思想政治教育工作也面臨更大的挑戰(zhàn)，而高職院校的很多輔導(dǎo)員也都面臨著“知識(shí)危機(jī)”。endprint

四、加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.構(gòu)建共同愿景，建設(shè)職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

共同愿景是由個(gè)人愿景匯聚而成的，借著匯集個(gè)人愿景，共同愿景獲得能量和培養(yǎng)意愿。也只有建立在個(gè)人愿景基礎(chǔ)上匯聚而成的共同愿景，才是真正意義上的共同愿景，也才能激發(fā)輔導(dǎo)員為共同愿景而努力工作。共同愿景不是個(gè)人愿景的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)校的輔導(dǎo)員管理者或是學(xué)校高層決策者，借鑒思想政治教育專家的意見后，通過整合輔導(dǎo)員的個(gè)人愿景而提煉出來的。提出的共同愿景既是高屋建瓴，又具有很高針對(duì)性、可行性和客觀性。

國(guó)家百所示范高職院校和百所骨干高職院校的建設(shè)正在引導(dǎo)我國(guó)高職教育走向一條特色鮮明的高職教育路線。從高職院校人才培養(yǎng)模式的研究到今天高職院校校企合作體制機(jī)制的建立，更是明確了高職院校未來的辦學(xué)方向。這些發(fā)展的目的都是放在了人才培養(yǎng)質(zhì)量這一標(biāo)準(zhǔn)上，其中人才培養(yǎng)質(zhì)量的素質(zhì)培養(yǎng)與輔導(dǎo)員工作是息息相關(guān)的。所以他們?nèi)菁{了輔導(dǎo)員的共同愿景。

2.自我超越，建設(shè)專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

輔導(dǎo)員工作在學(xué)校得不到重視，源自該隊(duì)伍在學(xué)校影響力不足，貢獻(xiàn)率模糊，隊(duì)伍的管理者也覺得努力方向模糊。各種事件的發(fā)生，更是引導(dǎo)管理者把指揮棒指向了基礎(chǔ)的日常穩(wěn)定管理，也就導(dǎo)致隊(duì)伍成員本身工作努力方向的模糊性和不堅(jiān)定性。通過搭建輔導(dǎo)員展示平臺(tái)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員工作的努力方向，轉(zhuǎn)變固有的認(rèn)識(shí)，提高輔導(dǎo)員在學(xué)校的影響力，樹立輔導(dǎo)員隊(duì)伍自我超越的自信心。比如通過參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案和各種評(píng)估，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)率。

改善心智模式需要內(nèi)在的自我努力和外在的幫助，改善心智模式的一個(gè)常用的方法就是座談會(huì)，通過座談會(huì)的方式讓大家重新認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)行改善心智模式修煉。這種座談會(huì)的重點(diǎn)是挖掘大家隱藏在深處的各種假設(shè)，座談會(huì)的關(guān)鍵是引導(dǎo)大家看清各種假設(shè)背后難以察覺的心智模式，分析出哪些模式是阻礙輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的。這種座談會(huì)的目的是讓輔導(dǎo)員對(duì)這些發(fā)展所產(chǎn)生的粗淺而概括性的想法，要通過座談會(huì)提出來與人溝通，通過深思和研討，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤和不合時(shí)宜的想法，從而改善輔導(dǎo)員的心智模式。

五、小結(jié)

通過本文的寫作，筆者對(duì)于輔導(dǎo)員工作有了更深的認(rèn)識(shí)，我們能夠清楚地看到新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員所面臨的工作任務(wù)和重大責(zé)任，輔導(dǎo)員肩膀上的擔(dān)子比以往更重了。另外，高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)問題，只有幫助輔導(dǎo)員建立工作信念，才能逐步改變現(xiàn)狀，促進(jìn)高職院校的大學(xué)生思想政治教育穩(wěn)步向前發(fā)展。本文從多個(gè)方面分析闡述了當(dāng)前我國(guó)高職院校在學(xué)生日常管理中，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中輔導(dǎo)員隊(duì)伍流失嚴(yán)重、自身職業(yè)認(rèn)同感差、輔導(dǎo)員的入口專業(yè)性不強(qiáng)以及師生關(guān)系弱化影響輔導(dǎo)員工作深度等問題，并從建設(shè)高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化隊(duì)伍入手，提出建議措施。

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（作者單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint