“陽光課改”在風雨中前行

張艷

摘 要： 小組合作學習是大家并不陌生的一種新型教學模式，它給課堂注入了新鮮的“血液”，使其煥發了生機。但在實踐過程中出現了諸多問題。本文就新課程理念下，在教學中實施合作學習，分析其中存在的問題，并進行反思。

關鍵詞： 1236陽光高效課堂 小組合作學習 存在問題

一、引言

自實行新課改以來，很多新的教學模式開始應用于教學中，如杜郎口教學模式、315課堂模式、小班化教學、“731高效課堂”等，這些模式各具特色。我校在課改的新形勢下進行了課堂改革，并提出了“1236陽光高效課堂”的理念（以下簡稱“陽光課堂”）。這一理念在發揮學生主動性的基礎上，采用了“小組合作學習”的模式。這是當前很受歡迎和重視的一種學習方式，是對傳統教學方式的一種突破和補充。自推出這一理念后，我在教學中進行了探索和實踐，取得了一定的成果。但在這一過程中，也發現了不少問題。筆者意在和大家交流實踐中出現的一些問題，并談談反思。

二、實踐中發現的問題

1.“合作小組”的組建還不夠科學

談到小組合作學習，大家都會想到要如何分組。筆者認為至少要考慮兩個因素，一是合作小組的組建規模；二是合作小組的組建形式。

合作小組的組建規模：國外學者建議合作小組的規模不要大，人數在2～5人最理想，但我國班級規模多以大班為主，這樣分組不太可行。也有提出馬蹄式排座位，6人組成學習小組，這種規模比較適合我國班級規模的現狀，但這對于小組成員的合作技能和合作意識有更高的要求。

合作小組的組建形式：目前國內運用最多的是“組內異質，組間同質”的模式，即每個小組由一兩名尖子生，兩三名中等生，一兩名“后進生”組成。就我目前所教班級，每個班都有7個小組，有2個組優勢明顯，有1個組總體較弱，其余四組相對平衡。優勢明顯的組在課堂中表現就比較突出，把握發言機會，而較弱的組則缺乏積極性，即使教師給其機會，其也不愿或無法展示自己。這就導致課堂目標沒有真正實現，只能是個別組參與到這種合作學習當中。

2.“小組自治”還有待改善

合作學習基本要素就是“小組自治”。我對“小組自治”的理解有兩方面：紀律自治和學習自治。

紀律自治：小組合作在實踐中有一個明顯弊端，就是“紀律”問題。1～6年級學生按照秧田式座位，課堂上老師很容易發現不遵守紀律的學生。7年級后，座位變成了小組形式，學生感覺很新鮮，非常興奮；老師由于視線的死角，不能直接發現個別學生違反紀律，在這種情況下，一旦有一位組員不團結、不合作，對整組的影響就非常大，甚至會影響全班。

學習自治：學習自治在于培養良好的學習習慣，學會自我管理。合作學習并不是片面強調依賴別人，合作前自己首先要獨立思考，避免“人云亦云”。獨立思考后要積極參與到小組交流中，表達觀點，與其他組員交流，達成一致意見，最后在班級展示。

3.合作學習流于形式

目前小組合作學習是當今新課程理念推崇的三大方式之一，它對于調動學生學習主動性、培養學生自主學習能力效果很好。但是在真正實施過程中，我發現由于教師對新理念沒有理解透徹，加之其他原因，導致一些老師在教學設計中為了合作而合作，只注重形式而不關注是不是有實際效果。以歷史這門課為例，可以單元為單位安排，如前面用一兩課時采用傳統教學，即由教師直接教學，中間安排一兩課時讓學生合作學習，最后1課時進行測試。這樣學生即使上了一天課，也不會因為每節課都是小組合作而有疲勞感，從而缺乏興趣。除了這種泛濫使用合作之外，教師在教學設計中沒有合理安排合作時間，往往太過倉促，兩三分鐘即叫停，有的稍弱點的組還沒討論結束甚至還沒進入狀態，對于這些學生而言，是對學生熱情的一種傷害。久而久之，學生就會缺乏興致而敷衍了事，沒有達到合作的真正目的。

4.小組合作目標需科學確立

傳統教學強調教學過程中教師的“教”和個體的表現，而小組合作學習則不再是這種“各掃門前雪”的學習方式，更注重的是小組的整體表現。今天的合作課堂，很多教師在安排合作學習之后，小組立刻開始討論，一派熱鬧的場面，但當教師走下講臺，仔細觀察，就會發現這實際只是表面現象而已。雖然學生被“捆綁”在了一個小組內，但由于教師沒有精心組織配對，沒有明確組員的個人責任，出現了一些不好的現象，比如：個別學生“大包大攬”；或個別“后進生”不清楚學習任務而無法參與合作；或有學生性格內向，即使有想法也不發表觀點，成作壁上觀狀。對于一些學生而言，沒有實際完成學習任務，只是盲目“跟風”。這種合作嚴格來講并不是真正意義上的“合作學習”，只能稱之為“小組學習”，在今天的“合作學習”中確實存在這種誤讀，認為只要分組即是合作，討論即是合作。讓每個組員的任務更加明確，避免偷懶現象的出現，課堂中盡量不出現自由散漫討論、雜亂無章的現象。

5.評價獎勵機制還不夠完善、成熟和科學

小組合作學習一個重要步驟就是對小組的展示進行評價，對初中生而言，也可以給予適當獎勵。這會大大激發學生的學習熱情和自豪感，往往能取得事半功倍的教學效果。因此，在學習過程中要盡可能完善評價機制。通常來說，這一步驟是由教師完成的。“合作課堂”雖然以學生為主體，但教師的作用是不能忽視的，教師需要“站得”更高、更遠，以審視、監督和指導課堂。受此監督和激勵，學生的表現欲望非常強烈，人人都愿為小組的加分作出貢獻，那些干擾課堂的“調皮鬼”此時沒了市場，只有加入到小組合作學習中。

三、實踐后的反思

1.提高教師專業素養

小組合作學習模式是一種高效的教學模式，但為什么在實踐中還存在諸多問題，其中最重要的因素在于教師自身，有沒有進行正確地引導。要給學生一碗水，老師就要有一桶水。因此，教師應進一步提高專業素養，加深對合作學習理念的認識。這樣，在教學中，你才能如魚得水、游刃有余。

2.培養學生的合作意識

小組成員相互信任、相互團結，才會不計個人得失，為同一個目標而奮斗。每個成員都為小組的學習任務貢獻一份力，能更好、更高效地完成學習任務，最終每個組員能收獲更多，主動性高。

3.培養學生的合作技能

“授人以魚，不如授人以漁”。學生對“小組合作”并不陌生，但究竟如何合作相信知道的學生寥寥無幾，這就需要教師在教學中潛移默化地培養。一要教會學生分工辦法。根據組員能力、知識水平分配不同的任務，樹立每位組員的自信心。二要教會學生交流方法。組內成員較多的話，可以先自行思考，然后組內配對交流，再將配對的結論在組內交流，最后達成一致意見。

四、結語

小組合作學習在今天的課堂中已逐漸顯現出了優勢，但如何在“陽光課堂”中更好地發揮它的作用呢？這并不是一朝一夕就能做到的，光是紙上談兵是沒有效果的，還需要戰斗在教學一線的教師在實踐中不斷探索與努力，在探索中發現問題并找出解決辦法，使這種模式更適用于教學。讓教師不僅停留在指導小組合作方面，更重要的是“會用”小組合作，讓課堂變得更加高效。

參考文獻：

[1]馬蘭，盛群力，等.多彩合作課堂.福州：福建教育出版社，2013.

[2]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計.杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]龐國兵，王冬凌.合作學習的理論與實踐.北京：開明出版社，2003.