活用學講策略，提高學習效率和質量

于浩洋

摘 要： 通過實施學講教學策略，讓學生更自主地學習，提高語言表達能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力及與人交流和合作的能力，從而打造高效課堂，提高教學質量。在這一策略的實施過程中，展示這一環節起到了重要作用。教師在教學過程中要做好展示，落實學講策略。

關鍵詞： 學講策略 展示 微課

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這是我在近來的教學實踐中的感受。正當我被教得吃力、學生學得被動問題困擾的時候，看到了“學講策略”這一新的師生家園。我苦苦尋求、踐行學生學進去講出來的學講思想，怎樣保證學為主體，如何實現自主學習、小組交流合作，怎樣用探究方法解決生物學中的一些問題？學講教學策略可以擔此重任。

我們都了解一些名校名師的教學模式，如洋思中學的先學后教當堂訓練，包含五個環節：出示學習目標和自學要求，學生自學教師巡視、發現學生自學中的問題，學生匯報自學的結果，糾正、討論、指導自學結果，學生當堂作業、教師當堂批改作業。充分體現了以學生為主體，自主學習的原則。杜郎口中學的六個步驟：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。學講策略的步驟是：自主先學，合作助學，拓展導學，檢測促學，布置作業。

由此可以看出學講策略是吸取眾家之長的結晶，是經過檢驗的。有效落實學講策略，是提高教學效率和教學質量的有效方法。

如何才能發揮學講的優勢，把學講策略落到實處呢？

一、重視交流展示這一環節

在實踐中，我覺得交流展示這一步至關重要，在讓學生把學到的知識講出來的過程中，不僅能實現舊知識的鞏固，還能溫故而知新，創建新的知識框架，實現學習上的創新，更重要的是讓學生有了自我展示的平臺，把自己的所學、所想分享給大家，鍛煉能力，如語言表達、邏輯思維、交流合作等能力，還能體會分享的樂趣和合作的重要性。要重視交流展示，做好交流展示。

但是，從更多的實踐、聽同行的展示課看來，效果并不理想。學生講不出來的比比皆是，講得不系統，條理不清晰，聲音不洪亮，不能讓全班都聽得清，更多的是含羞帶澀的自言自語，不是偏離主題，就是避繁就簡，沒有自己的語言，沒有更深的自我體會。有的老師甚至明確地說：“每一小組不要全說出來，只撿其中一點來講。”這不是鼓勵學生不要仔細深入，只看表面，不求系統，只抓局部嗎？這是普遍的現象。究其原因，就是沒有準備。無準備就沒有信心，沒有信心就沒有底氣，沒有底氣就不能糾正上面的通病。

要想講出來，應把交流展示這一環節擺在重要位置。有的內容如果放在一節課內就結束“戰斗”，完成學講策略的幾步流程，交流展示的時間就有限，只能匆匆忙忙而過，學生不愿發揮，只會得過且過，就當回答簡單的問話，沒有意識到這是展示自己才華的舞臺，提高自己能力的絕佳跬步，是創新學習的必需過程，是通往樂學境界的法門。

可以靈活做些調整，但遇到較大的問題時，如需要較多的學習時間才能讀懂、領會、掌握的重點，不是每堂課都能順利完成學講過程的，我們要靈活調節了。要么把自主先學放在課外完成，課堂上小組討論、交流，學生展示。要么第一節課學生完成自主先學，小組交流合作，而展示放在下一節課的開始。如此學生就可以放開膽子大膽展示，能把課間同學之間那種談笑風生、動作、神態體現出來更好，這樣才真正體現了學為主體、教為主導的教學原則，學生才能學進去，才有講出來的可能。

二、把學講計劃告知學生，取得學生的配合和重視

僅教師運用了學講教學策略不夠，還要讓學生也了解這一學習過程：怎樣做，該做到什么程度，有什么結果。學生達到知情知意，信其道親其師，處于共情狀態，才有講的沖動，有一試牛刀的期望。我們要給他一個激勵的平臺，要讓學生知道這一宏偉的學習計劃正在全面開展，從小學就開始，全校全面開始，全部教師都開始這一計劃，就是不能主動共情的學生，耳濡目染，慢慢也養成了自主學習的習慣，能力在提高，也體會到學習的樂趣，而不會把學習當成教師、家長強加的負擔。如此一來不就提高了教學質量和效率了嗎？

三、借助微課這一工具輔助學習

要想讓學生講得出來，做好展示這一關，就要調動學生學習的積極性，克服學生學習過程中的困難。如果是在課堂上自主學習，那么有老師巡視，小組討論、互助解決學習中的困難，使得學習能夠順利進行，但是如果在課外完成自主學習，遇到困難怎么辦呢？微課應運而生。使用微課，學生在家里利用電腦、手機等終端都可以學習，在家可以反復聽教師的講解，直到攻克難點。不僅使能力強的同學對照性地瀏覽一遍，中等的可以留心學習一遍，稍差的可以多學幾遍，實現因材施教。課堂上學生可以相互交流展示自己的所學、所想、所悟，相互借鑒，取長補短，翻轉課堂。如此，學生在普遍進步的情況下，學習興趣濃厚，信心增強，自我價值觀得到印證和改善。借助信息化技術是當前自主學習的有效輔助。學生所在家庭、學校具備了翻轉課堂的硬件，缺少的是軟件——微課，教師和學校要為學生提供微課，以便學生順利進入翻轉課堂。

四、教師要做好“五讓”

讓一步，不要越俎代庖，發揮小組優勢，實現自主合作學習；慢一步，才能達到“不憤不啟，不悱不發”；退一步，才不能喧賓奪主；停一步，不致走馬觀花；緩一步，學生可以畫龍點睛。這樣才能為學生提供展示交流的平臺，學以致用，學進去講出來。

五、教師要指導學生多練口才

如要使用普通話，聲音要洪亮；多對著鏡子說幾遍，面向同學試講，讓同位、同組提缺點；注意句子的因果、轉折、并聯等關系的使用；逐步讓學生會說。要說好，不怕害羞，當中離不開教師的鼓勵和引導，教師不要顯得急不可耐，更不能打斷、諷刺學生的講話內容或效果，這可能造成不可想象的后果。

總之，通過學講教學策略的實施，要讓學生更自主地學習，提高語言表達能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力及與人交流和合作的能力，這離不開交流、展示這一環節。如果少了這一環節，則前面環節就失去了動力，后面行動就缺乏了方向。做好展示，落實學講策略，一定能提高教學效率和質量。