初中物理課堂開展小組合作學習的策略探究

季冬華

小組合作學習指在課堂教學過程中，教師進行指導，若干同學進行組合后，以共同合作、共同研究、共同經歷為特征的一種學習形式。小組成員展開合作，可以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力，順利完成既定的教學任務和教學活動。但在實際教學中，教師采用小組合作學習往往偏重形式，沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進學生能力的發展，因此造成小組合作學習效率偏低，未真正發揮它應有的作用。下面我結合自己的教學實踐，談談初中物理課堂中開展小組合作學習的一些體會。

一、開展小組合作學習的問題分析

當前，在初中物理小組合作教學中，存在以下幾方面的誤區：

1.將小組合作理解為小組討論。

教學中存在這樣的場景：當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生會按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的、我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。

2.小組合作學習缺乏有效的過程監控。

在學生進行合作學習時，有的教師只在一旁耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。待小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任狀態。

3.小組合作學習衍變成少數人的學習。

小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外。

二、開展小組合作學習的價值所在

1.促進學生之間的交流。

物理學科的理論教學內容通常比較枯燥，概念、定理的記憶過程一般很難調動學生的學習積極性。小組合作學習的優勢在于可以改變教師在課堂上“唱獨角戲”的狀況。通過將學生進行有計劃地分組，引發學生的主動交流意識和欲望，提升知識點的交流熱度，增加課堂的活躍點。

2.讓抽象的物理概念更具體。

抽象的物理概念要求語言描述嚴謹、科學，這樣就會出現一些術語和名詞，學生理解起來有相當大的難度。小組合作學習能促進學生認識上的交流，多樣化的解釋方式能夠大大提高學生理解的正確性，即使出現一些錯誤認識，教師也容易發現并給予及時更正。

3.改善師生交流，激發學生學習熱情。

小組合作學習過程中，小組內部在達成共識前肯定會經歷一些爭論，最終就需要教師對每個小組的認識進行評判、分析正誤，并點評。這種方式大大促進了師生交流頻率，并能促進班級內部小組之間的積極競爭，增強學生對學科的學習熱情。

三、開展小組合作學習的實施策略

1.實施“組內異質、組間同質”，科學分組，全員參與。

一是拿捏“組內異質”的分寸，進行科學分組。這里的差異應包括學生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如，讓愛好電腦的學生上網搜集資料，就不可以把班級內的電腦“高手”都分在同一組。“組內異質”除了可以更好地發揮每位同學的作用外，還有利于組內成員間的相互學習。

二是把握“組間同質”的尺度，激勵全員參與。組間同質可以增強合作學習小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組就會失去興趣，那么這樣的競爭就沒有任何意義。只有讓每個小組成員都體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次爭取成功的信心。

2.實施“有效調控、積極引導”，加強巡視，化解矛盾。

小組合作學習中的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。最常見的矛盾有兩種：

一是“個體包攬小組”。這在初中學生中很容易出現，實驗過程中由于各種因素的限制，很少有機會人人都有一套實驗器材，有些學生就有意無意地把一些儀器移近自己，甚至將一些小儀器干脆抓在手中。遇到這種情況，我們要及時引導，要求小組長發揮作用，讓組內的每個成員都有動手的機會。

二是“個體只看不動”。小組合作學習過程中，有的同學站在那兒看一言不發，所以我要求小組長分配任務時，要確保人人動手，不會做，出手相幫，但絕對不能完全代替他，讓他享受到集體研究的快樂。

3.準確選擇小組合作學習時機，集思廣益，提高效率。

一是根據內容和學情開展小組合作學習。如教學《磁生電》時，學生對感應電流產生的條件比較難理解，為此，我將實驗由演示實驗改為學生分組實驗，首先由學生分組討論、開展合作學習，接著由他們通過設計實驗和動手做實驗解決問題。

二是在課題導入時開展小組合作學習。如教學《密度》這一課時，由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也有差異，因此對物質特性的認識就有所不同，采取的分辨方法可以是多種多樣的，教學時采用如下導入：這里有銅絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你們能把它們分辨出來嗎？你們能想出哪些方法來？你們是怎么分辨的？（讓學生開展小組合作學習后選取幾個小組代表分別回答）學生回答：根據顏色的不同區分銅絲和鋁絲；根據軟硬程度的不同區分銅絲和鋁絲；根據氣味的不同區分水和酒精，相同體積時比較它們的質量。

三是在抽象問題知識點上開展小組合作學習。如教學“運動與靜止”時，我設計了如下教學過程：首先讓學生觀看視頻，回答火車到底是動還是不動？然后教師組織辯論比賽，正方觀點——相對于站臺火車不動，反方觀點——相對于已開行的列車火車動。分析得出辯論結果：要說明一個物體是靜止的還是運動的，首先要選定參照物，再根據物體相對于參照物的位置是否變化做出判斷，小明選取站牌、小華選取已開行的列車為參照物，所以他們的判斷都是正確的。教師引導學生通過辯論得出參照物、機械運動和靜止的概念。

實踐證明，初中物理教學中開展小組合作學習，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使學生的潛能得到激發，充分體現素質教育的全員性，有利于學生科學素養的提高。它在初中物理教學中的應用前景將非常廣闊，我愿一如既往，積極在教學中踐行小組合作學習，不斷提高學生的學習成績和綜合能力。