初中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

徐培芹

英語是一門語言，它既有枯燥無味的一面，又有鮮活的一面。怎樣激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高初中生的英語能力和水平呢？在初中英語的課本中，口語內(nèi)容是很多的，比如：買東西、打招呼、看病、聚會、打電話等，將口語內(nèi)容穿插在書本中，突出反映了英語的交際性功能。具體而言，該采取什么方法加強(qiáng)初中英語口語教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)思維習(xí)慣，加強(qiáng)口語能力訓(xùn)練

英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，是提高學(xué)生口語能力的重要途徑之一。這種方法就是在排除母語干擾的基礎(chǔ)上，憑借英語表達(dá)自己的意愿，如果沒有經(jīng)過思維的訓(xùn)練，無疑會以母語作為中轉(zhuǎn)站，用自己的母語理解過后存儲于記憶中，再用腦海中僅有的英語語法詞匯拼接在一起表達(dá)出來，這樣依賴母語必定會受到母語的影響，最終的結(jié)果是不合常理的，也就是所謂的“中式英語”。例如：在讓其他人先做某件事時(shí)，像上車或者進(jìn)教室，很多人會受到漢語的干擾，根據(jù)日常行為習(xí)慣，直接把漢語譯成英語：Please Go first.You go first.根據(jù)英語中的語法規(guī)則應(yīng)說成：After you。又如：在中國，我們與朋友分別時(shí)常常說“慢點(diǎn)走”、“一路走好”等客氣話，對于沒有英語思維習(xí)慣，也不熟悉英美文化差異的人來說，他們一般會說成：Go slowly.Ride slowly.這些說法聽起來特別別扭，所以經(jīng)常導(dǎo)致交流失敗的嚴(yán)重后果。在英語口語教學(xué)中，教師們應(yīng)該試圖讓自己的學(xué)生盡可能多地接觸地道的英語，培養(yǎng)他們在聽的同時(shí)將內(nèi)容直接用英語儲存在記憶里的好習(xí)慣。只有具有這種積極的表達(dá)過程，才能使學(xué)生最大限度地獲得口語交際能力。

二、營造語言氛圍，提高口語表達(dá)能力

初中生的年齡還小，正處于好奇的年齡段。他們愛聽故事、喜歡參加各種表演活動。教師不妨利用這一特點(diǎn)，把課文對話改編成一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的故事，用一個(gè)個(gè)完整的故事貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。教師自己充當(dāng)導(dǎo)演，讓每個(gè)學(xué)生都來做演員，依據(jù)課文中的故事情節(jié)，充分發(fā)揮他們的想象力，開展自由表演活動。這樣學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)的英語知識與英語技能開展口語交際活動。學(xué)生在教師的精心組織下，每個(gè)人都爭著參與到表演之中。學(xué)生大膽地用英語開展會話活動，課堂氣氛變得活躍起來，潛移默化地讓自己的口語表達(dá)能力得到培養(yǎng)與提高。例如：在教學(xué)“Whats the weather like today？”這一內(nèi)容時(shí)，就播放視頻，用宋祖英演唱的《陽光燦爛》營造氛圍，通過多媒體制作畫面，把陽光燦爛的場景呈現(xiàn)給學(xué)生。就在學(xué)生盡情地玩耍時(shí)，突然天空變得烏云密布，霎時(shí)間大雨傾盆。于是學(xué)生拿出雨傘準(zhǔn)備離開，由于雨下得很大，引起山洪暴發(fā)。一個(gè)人被淹沒在洪水中，最后被沖到一個(gè)小島上。而島上正在下著大雪，天氣十分寒冷。但他還是克服重重困難，終于獲得重生。在這樣的情節(jié)中開展英語表演交流活動，不僅讓學(xué)生興趣盎然地參加，還讓英語口語能力得到提高。

三、注重個(gè)性差異，協(xié)調(diào)各層次學(xué)生發(fā)展

心理學(xué)研究理論認(rèn)為，初中學(xué)生正處在個(gè)體差異與群體差異較大的階段。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的差異開展教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況、智力方面存在的差異，以及學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的差異，采取相應(yīng)的策略。對于口語教學(xué)來說，不能只看學(xué)生的考試成績，更重要的是看他們的學(xué)習(xí)潛能。尤其對于那些考試成績不理想的學(xué)生來說，更應(yīng)該因材施教。Dawley曾說：“成功并不總是意味著通過某次測試或者獲得某種知識，有時(shí)意味著學(xué)習(xí)者必須汲取某種教訓(xùn)，學(xué)會如何與他人合作。”英語學(xué)科的學(xué)困生在初中階段多于其他任何學(xué)科，能夠讓學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)或生活方面的某種強(qiáng)化，也許比強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)要有用得多。Hymes認(rèn)為人的能力包括兩個(gè)方面：一是知識，二是使用。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在信息的傳遞過程中，35%是語言傳遞，65%是非語言傳遞。因此，在整個(gè)英語口語教學(xué)過程中，要避免拔苗助長，要充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。本著“著眼中間，兼顧兩頭”的原則，讓他們各盡所能，快樂地享受學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，盡量減弱失敗給他們帶來的挫折感。這樣，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

四、了解文化間差異，增強(qiáng)語言的得體性

中西方文化習(xí)慣存在很大的差異，語言方面的差異也同樣存在。學(xué)習(xí)英語的人在與別人的交往中，特別容易以自己的母語習(xí)慣與他人交流，這樣的跨文化交際，多多少少都會引起不必要的誤會，直接導(dǎo)致交流時(shí)出現(xiàn)問題，甚至失敗。例如：在國外，如果詢問別人的年齡、婚姻狀況、薪資水平等，一般會說：“How old are you？”“Are you married or single？”“How much do you earn each month？”在我們沒有意識的情況下，就已經(jīng)使人家不高興，因?yàn)樵谟⒚绹遥儐栠@些私人問題是不禮貌的表現(xiàn)，人家覺得這些都與你無關(guān)，可能就會說：“Its none of your business.”（你管得著嗎）。又如：在中國，若是受到表揚(yáng)的時(shí)候，人們往往會謙虛地說：“不，不。”“哪里，哪里。”譯成英語便是：“No，No.”這樣的回答會讓本族人感到特別困惑，不理解為什么稱贊他，他不表示感謝，反而說贊美的不對。如果中國人想對別人的稱贊表示感謝，一般會回答：“這是我應(yīng)該做的。”譯成英語則是：“Its my duty.”本族人聽了就會想了：其實(shí)他并不愿意做這些事，只是由于他的責(zé)任才做的。這樣一來，就與所要表達(dá)的意思完全不同，由此看來了解各國之間的文化差異，也是必不可少的。

總之，在初中英語口語教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的。廣大初中英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中通過實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行口語合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、加強(qiáng)合作技能和交流口語的訓(xùn)練、實(shí)行科學(xué)的評價(jià)方法等，推動學(xué)習(xí)策略在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用。