讓學習能力的培養貫穿初中語文教學的始終

李克杰

摘 要： 學生學習能力的培養應該在日常語文教學中滲透，課堂中的朗讀、品讀、得分能力的轉化、作文的仿寫提升都是很重要的環節。

關鍵詞： 初中語文 學習能力 知識學習 得分轉化 模仿

當一學期的教學進入一個平穩過渡期，初中語文學習規律開始在學生的大腦當中形成比較直觀的印象，而對于很多知識來講，就是反復學習，反復訓練。

在這一過程中，我堅持以積累為基礎，每個早讀讓學生上臺講精選古詩詞，既鍛煉部分學生的能力，又讓大多數學生完成每天的積累工作，可謂一舉兩得。同時，堅持課前古詩詞的背誦練習，達到日積月累、耳濡目染的功效，背詩詞好像唱流行歌曲，總在嘴邊就容易記住。

在課堂教學方面，我會用很長的時間，反復訓練學生的朗讀、品讀能力。特別是課本第四、五、六單元的課文，有很多獨具美感的段落或整篇的課文，每次課都精選一些，首先讓學生練習朗讀，教給學生朗讀的方法，從朗讀中體會文字的美，盡可能地激發學生對文字的興趣，從而喜歡語文這一門學科。在反復朗讀的基礎上進行有效的品讀，實現從感性向理性過渡。知其然更知其所以然，這樣學生既能很好地朗讀好的文字，又能品評它的好壞，甚至從中得到靈感，寫出類似的文字，為寫作打好基礎。本學期時間比較長，只把目光盯在那一點課本知識上，無味的同時也不利于語文知識的學習。通過朗讀、品讀的長期訓練，學生既掌握基本的語文學習技能，又使知識得到擴展。教學生主動讀、品一些課外讀物，而不是機械的、象征性地接觸那些故事性的課外讀物。抓住了這些基本的要素，語文教學才能真正回到本質上。所謂“書聲瑯瑯”，就是對這種教學方式的描述。

既然確定了這種教學方式，學生如何讀，讀哪些內容，讀到什么程度，都需要一個比較固定的模式。固定模式的不足之處是有些死板，優點在于讓學生掌握基本技巧，這種固定模式可以多設幾個，針對不同類型的文章、文字，采取不同的方法，這樣學生得到的就會很多。

除了以上內容外，我還重點關注以下三個方面。

一、語文課堂的知識學習

叔本華說：“只有不清晰的思想，才會用晦澀難明的文字來表達。”著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”能否真正給學生傳授知識，是檢驗一堂課優劣的重要標準。

我認為，傳授知識在語文課堂上應該是最重要的一環。因為在正常的學習過程中，學生的學習自覺性較差，要培養他們課外堅持自學的習慣不容易，尤其是語文學科中的口頭預習、復習這樣的“軟”任務，是極易被他們忽視的。因此，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們掌握知識的主要場所。滲透對教學內容理解的教學目的、明確的教師課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此便使教師的課堂語言具有高度的知識性和大容量性，即要在每一個40分鐘下來都使學生汲取到不同程度的“養分”，日積月累，使他們真切地感受到自己在不斷充實，進而引起的興趣，增強教學效果。要做到這一點，教師還需要對專業知識進行不斷深入的鉆研，力爭吃透教材，深入淺出地傳授給每一個學生每一個知識點。

隨著現代學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上對教師進行質疑。這個時候，教師的知識就起到了至關重要的作用。教師要做的是讓學生感受到老師的“智慧光環”，認真而準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅會樹立形象，而且讓學生覺得上這節課的同時可以學到課外知識，提高興趣。

二、知識到得分的轉化

針對這個問題，我采取了兩個措施：一是利用一切可利用的時間和機會教學生思考一個問題，那就是“為什么”。這篇課文為什么會出現在這里？課后為什么要出一道這樣的題？老師為什么要布置這樣一項作業？……學生只要時刻問為什么，就能很好地理解任何一個問題存在的意圖和價值，運用知識自然得心應手。這就是把知識把玩于股掌之中，而不是讓知識牽著鼻子走。這一點可以用年齡的增長加以驗證。許多在當年怎么也想不通的問題，三十幾歲后卻覺得根本不值一提，這個道理如果讓現在的學生理解透徹，面對任何知識就會不再畏懼。

第二個措施就是充分利用校本作業和學生手中的練習冊進行做題訓練。盡管語文可以不像數學那樣做很多題，但畢竟沒有實戰演練的情況下上了考場，也不會有明確的方向。本學期的后幾周，在規定的時間里督促學生把手頭的學習資料做完，并且有計劃地講解期中部分題目，達到反饋和提高的目的。初步計劃：大致統計學生手中的資料總類，按不同資料布置不同的作業，力求行之有效。

三、模仿后的寫作

寫作訓練也是很重要的一個內容。接下來的幾周里，爭取每周寫一篇作文。寫作之前首先展示足夠的同題優秀作文，讓學生首先確立寫作方向，在模仿的前提下突出自己的特色。范文提前準備并做成課件，文章內容根據具體情況用不同顏色突出，同時，后面的點評要到位，讓學生知道，好的作文是如何寫出來的。另外，學生交作文要及時，必須在規定的時間里寫出規定的內容。一方面為考場寫作練兵，另一方面便于老師及時批改。批改好的作文最好及時點評，讓學生得到有效反饋。一般情況下，安排在周三寫作文，周五點評。一周共四次課，周一周二兩次課訓練朗讀、品讀，周三寫作或考試，周五作文點評，每周總結。作文統計要及時，讓一些有僥幸心理的學生受到監督。

總之，在初中語文教學中，知識的積累和能力的培養必須放在同等重要的位置，這樣學生才能真正理解語文這一學科，學好這一學科。這就要求語文老師的基本功要扎實，還要根據學生的基本情況隨時調整教學方式，讓學習能力的培養貫穿初中語文教學始終。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.