促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

張 剛，李德路，侯文寶

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑設(shè)備與市政工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教師的專業(yè)發(fā)展已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。當(dāng)前我國高職教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，只有教師在專業(yè)上得到持續(xù)健康的發(fā)展，才能促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。因此，研究高職教師發(fā)展的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展的問題，探究促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的有效策略具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職教師發(fā)展的內(nèi)涵與特點(diǎn)

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵大致分為兩類：一是強(qiáng)調(diào)提升教師群體的、外在的專業(yè)性，將教師專業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)，成為專門職業(yè)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，教師專業(yè)的歷史發(fā)展、專業(yè)組織、社會(huì)地位、專業(yè)守則等問題備受關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的過程；二是關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展，在關(guān)注提高教師經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位和爭取權(quán)力與資源分配的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)提升教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性，關(guān)注教師的專業(yè)特性，如專業(yè)技能、專業(yè)自我、專業(yè)情意等。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和性質(zhì)決定了高職教師的基本特征。因?yàn)樯a(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用性、技術(shù)性人才是高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，理論型、實(shí)踐型和“雙師型”是高職教師至少具備的三種類型，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性（實(shí)用性）、教育內(nèi)容的應(yīng)用性、教學(xué)過程的實(shí)踐性和能力培養(yǎng)的主動(dòng)性。對(duì)高職教師的特別要求具體體現(xiàn)在：（1）具備過硬的理論功底、科研能力，即專業(yè)技術(shù)能力；（2）掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)；（3）具備從教育學(xué)角度將職業(yè)專業(yè)知識(shí)融入到職業(yè)教學(xué)的能力；（4）具備發(fā)現(xiàn)問題、制訂解決問題策略和方案的能力；（5）對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作過程涉及的知識(shí)非常熟悉，更重要的是要遵守職業(yè)教學(xué)論的要求，有能力將工作過程知識(shí)融入到課程開發(fā)中，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職教師發(fā)展存在的問題

（一）高職教師結(jié)構(gòu)不合理

高職教師結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在學(xué)科機(jī)構(gòu)不合理，具體表現(xiàn)為文化課教師比例高于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。我國高職教師大多是畢業(yè)自高校的學(xué)生，他們大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校、從課堂到課堂，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于來自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干、兼職教師所占比例太小，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，他們需要較長的適應(yīng)期才能完成從學(xué)校向工作崗位的過渡。另外，高職教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。教師數(shù)量與教師年齡成反比，教師隊(duì)伍年輕化十分明顯。2013年對(duì)我國職業(yè)教育教師進(jìn)行了一系列調(diào)查，在高職教師年齡比例調(diào)查中：35歲以下的占48%，36~45歲的占35.30%，46~50歲的占7.90%，51~55歲的占2.40%，55歲以上的占2.80%。由此可以看出，高職院校教師的數(shù)量與年齡成反比。雖然年齡較輕的教育隊(duì)伍更有活力，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，不利于職業(yè)教育的開展。

（二）高職教師專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力和社會(huì)交往能力不足

高職教師專業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力和社會(huì)交往能力三個(gè)方面。根據(jù)調(diào)查研究，高職教師專業(yè)發(fā)展水平最希望提高的方面如圖1。

圖1 高職教師專業(yè)發(fā)展水平最希望提高的方面

1.專業(yè)實(shí)踐能力薄弱。在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際環(huán)節(jié)，將實(shí)際環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。在課堂中模擬企業(yè)生產(chǎn)過程，避免“紙上談兵”，力爭達(dá)到“真槍實(shí)彈”的效果，因此要求高職教師必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)教師是來自學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的開展。高職教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教師職業(yè)指導(dǎo)能力的欠缺，從而在幫助學(xué)生從自然人向職業(yè)人過渡時(shí)力不從心，這必然要求高職院校教師要具備相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)能力。

2.科研能力薄弱。在實(shí)際的高職教學(xué)過程中，過多的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致高職教師沒有足夠的精力投向科研，久而久之就淡化了科研的重要性。相比普通高等學(xué)校，高職院校缺乏一定的社會(huì)地位和影響力，導(dǎo)致高職教師沒有良好的平臺(tái)從事科研，而良好的科研能力有助于教師吸取新的研究成果，拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，豐富專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)本來就是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，既包括理論教學(xué)，又包含學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)實(shí)中教師科研能力的薄弱影響了教師的發(fā)展。

3.社會(huì)交往能力薄弱。在與社會(huì)交往能力方面主要有兩個(gè)問題：與學(xué)生交流和與同事合作的能力，與相關(guān)企業(yè)交流和聯(lián)系的能力。而與企業(yè)的交往可以獲取相關(guān)專業(yè)教學(xué)的支持，與企業(yè)合作進(jìn)行科研項(xiàng)目研究，對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生技能相當(dāng)有益。當(dāng)今學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)尤為重要，而企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)的載體，因此需要教師走出校園，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)社會(huì)，而絕大部分教師社會(huì)意識(shí)淡薄，缺乏社交能力，主要原因在于學(xué)校缺少交流平臺(tái)的支持，教師缺乏與企業(yè)交流的主動(dòng)性。

（三）教師引進(jìn)和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

我國高職院校不斷發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教師的需求量也在逐漸增大，而新增教師大多是來源于普通高校的畢業(yè)生，這些年輕教師不僅對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展沒有明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，最主要的是缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了高職教師的整體素質(zhì)和綜合評(píng)價(jià)。此外，高職院校在對(duì)教師進(jìn)行審核時(shí)存在明顯的缺陷，審評(píng)過分注重學(xué)術(shù)性，充分顯示了利益驅(qū)動(dòng)的缺陷，忽略了對(duì)其專業(yè)長足發(fā)展能力的審視，使得高職教師愈加向功利性偏移，這就使一切教育活動(dòng)和科研都是為了專業(yè)技術(shù)職稱晉升，而不是指向教師專業(yè)的發(fā)展。這種結(jié)果嚴(yán)重?fù)p害了專職教師的健康發(fā)展。

三、促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）高素質(zhì)師資人才延攬培育

由于高職院校的社會(huì)地位與影響力不理想，導(dǎo)致高職院校引進(jìn)優(yōu)秀人才困難。學(xué)校在引進(jìn)先進(jìn)人才時(shí)不僅僅是高職稱、高學(xué)歷的人才，還要注重綜合素質(zhì)強(qiáng)、實(shí)踐能力豐富的人才。在傳統(tǒng)的人才管理模式上去其糟粕取其精華，創(chuàng)新人力資源共享的模式。（1）加大引進(jìn)和培養(yǎng)力度，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)要重視利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)教師資源，也要與其市場定位相協(xié)調(diào)。我國高職院校要以國外的成功經(jīng)驗(yàn)為參考，切實(shí)加強(qiáng)人力資源的投入，保障教師的工資與福利待遇。在此基礎(chǔ)上，還要大力引進(jìn)具有科研潛力的中、青年教師，創(chuàng)立自己的教學(xué)品牌和學(xué)術(shù)品牌。（2）加大兼職教師的聘任力度，高職院校聘請(qǐng)校外兼職教師有利于解決招不進(jìn)來、招進(jìn)來了又留不住高級(jí)人才的問題，也能讓學(xué)生在學(xué)校里和社會(huì)、企業(yè)無縫連接，彌補(bǔ)了學(xué)校教師缺少企業(yè)實(shí)踐的不足，有利于改善高職院校師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)；有利于髙職院校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

（二）完善教師的引進(jìn)和評(píng)價(jià)制度

為了保證我國高職院校的教育質(zhì)量，必須完善高職教師的引進(jìn)制度。我國高職教育的教師從源頭上改善了高職教師的整體素質(zhì)，有利于提高高職院校的綜合素質(zhì)和教職員工提升自身能力。此外，我國在高職院校評(píng)鑒過程中著重強(qiáng)調(diào)了片面的學(xué)術(shù)從而忽略了對(duì)教師在理論外的要求。對(duì)此高職學(xué)校應(yīng)改善并創(chuàng)建適用于自身院校的審核機(jī)制，從而全面的使審核在激勵(lì)和發(fā)展上起到作用。在審核過程中要注重專業(yè)性學(xué)習(xí)理論和教學(xué)涵養(yǎng)上的雙提高，這樣審核機(jī)制才能在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上起到積極的作用。

（三）建立多樣化的教師能力培養(yǎng)機(jī)制

針對(duì)高職教師專業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力和社會(huì)交往能力三個(gè)方面，為了滿足多樣化教師培養(yǎng)機(jī)制，校企合作是重要的交流平臺(tái)，要充分利用校內(nèi)和校外的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行培訓(xùn)。有效的高職教師培養(yǎng)途徑有：定期分批派教師到基層企事業(yè)單位（包括校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行脫產(chǎn)鍛煉；選拔部分教師到國外或師范院校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造；加大校企深度合作，甚至開辦學(xué)校企業(yè)；以老帶新、以強(qiáng)帶弱，定期對(duì)中、青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科研的培訓(xùn)；從生產(chǎn)一線引入管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作。

四、結(jié)論

促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，是個(gè)需要長期性的、不斷研究改善的問題，不僅需要正確的政策引導(dǎo)，充分的經(jīng)費(fèi)保障，也需要高職院校發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法的同時(shí)，探索出一套適合校情的新做法、新思路，從社會(huì)制度建設(shè)和高職教師自身發(fā)展入手探究教師專業(yè)發(fā)展的策略，促進(jìn)整體師資隊(duì)伍專業(yè)水平的不斷提高。

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