體育教學生命本質價值的復歸

(周口師范學院 體育學院，河南 周口 466001)

體育教學生命本質價值的復歸

袁強

(周口師范學院 體育學院，河南 周口 466001)

體育教學作為教育的重要組成部分，它首先是一種生命活動，其次才是一種社會活動。體育教學的價值是面向于人、奠基于人的價值，是對人的生命發展的價值，即復歸于人的生命本質的價值。立足于生命教育，提出體育教學生命價值復歸的訴求，即教育觀的轉變，體育觀的轉變，以及價值觀的轉變，旨在為生命教育在高校體育教學中的具體落實提供參考。

體育教學； 生命價值；復歸；本質

生命化體育教學是指體育教學以體育知識、技能、技術及體育鍛煉等作為生命發展與完善的手段，以促進人生命的發展與完善為其最終目標。在實現生命化體育教學這一過程中，組織方法與教學內容的選擇以及體育教學評價的實施，都要圍繞著生命的發展與完善展開。追求人的生命的完整性，是生活生命、精神生命、自然生命的和諧統一。

1 體育教學在個體生命發展中的價值

體育教學的對象是一個具有個體生命發展的個體，每一個個體生命在學習的不同階段都有不同的生命體驗。在某種程度上來說，體驗是一種內化了的知識，它不僅可以助長個體的生命性力量，同時還可以創設一種有利于個體生命成長的情境。體育教學的目的之一是，喚醒這種個體化的生命力量，和建構這種有利于個體生命成長的情境。

體育運動可以理解為現代社會的縮影，每一位參加體育運動的學生都參與到體育競賽的精神之中，承受體育競賽精神的“洗禮”。當然這種“洗禮”是就積極的意義而講的，即可以讓參與體育運動的學生能夠在相互配合與協作中積累經驗或者承受勝負的情感心理體驗。作為一種具有超越性的奧林匹克的精神——“更快、更高、更強”，推動著人類社會文明的發展進步。超越和競爭構成了體育最為顯著的特征。超越是建構在競爭基礎之上的，沒有了競爭機制的形式，也就無所謂超越。沒有競爭，沒有超越，弘揚體育精神便是一句空話。體育教學中的超越不是一般體育競技之中的自我超越、體育競技中的超越只是對體能、技術的一種超越，這種超越還只是低層次的超越。相對于體育教學中的超越而言，體育教學中的超越是個體生命發展的超越，是學生在不斷地克服自己心理障礙后斬獲的自我的超越，這種超越是“凌駕”在生命體驗基礎之上的，是一種生命的歷練。只有在體育活動中，學生才能體驗身心所“聚焦”的生命體驗，體育活動所帶來的這種生命體驗是其它活動所無法代替的。

2 體育教學是生命教育的內在需要

人的體育需要是對身體進行訓練來獲得體質的增強或變革，從而促進身體健康的需要，是社會進步與發展的深層次需要。人的生命是集社會生命、自然生命與精神生命于一體的一個看似簡單卻又復雜的統一體。體育教育則是以社會生命教育、自然生命教育以及精神生命教育的需要而發展的，是以生命為基礎的。

2.1 自然生命的需要

教育的最終目的是促進人的發展，而人的發展則必須建立在自然生命的基礎上，包括人的心智道德發展與人格的發展，同時也是自然生命的延伸。據此，人的自然生命與教育活動是相關的，生命的其它方面的發展也必須基于體育教學活動。促進身心和諧、健康發展是體育教學的根本目的，強其筋骨、益其體膚、延長生命是體育教學的直接目的，是身體發展的需要。“體”是體育教育的根基，“體”為“身”，“心”的根基亦是“身”，那么，體育教學則是身心統一的教育，由“體”及“心”，貫穿于個體的整個生命之中。另外，體育教學目的不僅僅是強身健體，還要對人的心理進行塑造。只有身心的協調發展，才能使“體”成為智慧、道德與審美并存的“體”，而不是單一的人身形態之體。

盡管體育教學有著悠久的發展歷史，但是其迅速發展卻得益于現代的社會條件。隨著現代化科學技術的高速發展，特別是信息技術的迅猛發展，人類逐漸從工業社會走向了信息社會，這也就促進了社會生產力的發展。隨著工作與生活的節奏越來越快， 給人們帶來了方便與福利的同時，也產生了諸多隱患，機械化、電氣化、自動化以及智能化使得人們工作氛圍越來越緊張，越來越習慣使用智能化產品，而忽視了身體機能的鍛煉，給人類健康造成了極大的危害。

早在上世紀70年代，為更好地適應社會發展和需求，聯合國教科文組織對現代教育提出了更為符合當代發展的人才培養要求，也就是“健全的體魄，高尚的道德情操，豐富的科學文化知識”，這個人才培養計劃提升了體育教學在教育系統中的地位，也引起了更多的人對體育教學的關注與重視。基于此，各國都先后針對自身的國情，開展了不同的針對體育教學的內容、教材以及教學方式的研究與變革。比如，日本開展的“快樂體育”，把體育教學和人格與個性的培養兩者之間的內生聯系提升到了一個新的位置，將運動素材向體育教材的結構研究與小集團教學方向發展，讓體育教學從簡單的動作技能教學轉變到促進人的身心協調的可持續發展。

2.2 社會生命的需要

人是社會的人，它具有雙重屬性即自然屬性和社會屬性。個體社會化的過程構成了社會生命教育的實質。個體社會化是指個體履行一定角色行為的社會人的過程。作為一種被規定為復雜的社會文化現象的體育，它與人的教化、精神品格等休戚與共。可以說，人的社會化進程的實現與否，在某種程度上與作為非生產性體力活動的體育是相關聯的。也即是說，作為非生產性體力活動的體育直接或者間接地關系著人的社會化進程的實現。作為一個有目的、有計劃、有組織的教育過程的體育教學活動，對人的社會化進程有著不可替代的作用。體育教學不僅可以為人提供社會生活所需的行為方式、行為能力與規范，而且還可以使人學到其他社會領域中的規則。每一個社會的角色，都表征著相關的行為期望與規范。在人的社會進程中擔當了某種社會角色，就要表現這個角色的特征。可以說，一個人要符合社會生命的要求，取得社會成員的資格，就必須學習適當的社會角色，而在體育教學活動的場合中，恰能為人的社會角色的遴選提供優越的條件和適宜的環境。

總之，體育教學不僅是自然生命的需要、社會生命的需要，而且還是精神生命的需要。精神生命教育是內在生命的教育，它自身超越于自然生命教育的層面，具體表現為個體的完善人格。體育與精神文明或人們精神文化需要的關系和所起的作用，構成了體育教學對人的精神生命教育的核心。

3 根基于生命的體育教學的生命本質

3.1 體育教學的本質規定

構成體育之本體不是社會而是育體。“育體”的作用目標是“體”，是人進行生命活動的這個整體。通常說的“體”，指的是人的生命活體，根據科學的解釋是活的人體生命系統。對于“育體”，則可以這樣理解，就是為人的系統結構與功能“保駕護航”，即能夠有效地促進人的系統結構和功能的優化。其中包括兩個方面，一方面，確保整個生命系統能夠按照正常的自然本性進行生長和發育，避免受到外界損傷而產生畸變或傷損，能夠正常實現生命整個發展過程的需求；從另外一個方面來說，體育教學的存在意義，是要確保人的整個生命系統能夠同人類社會發展的需求接軌而不偏離，并可以對自身進行優化或強化來進行自行調節，以及與社會發展做出同步的應對狀態，以適應不同形態人的生命活動需要。“育”在一定程度上顯現或者反映了人的存在而非生存性的問題。此處的“存在問題”與“生存問題”是有區別的，因為“存在問題”關乎存在本身的價值、意義與根據，而“生存問題”僅僅涉及到具體的存在方式。對于體育本身來說，如果沒有了本身的價值、意義與根據，那么“體育”就是去其根本意義。人的每一個舉動都受到其所處的自然、環境的制衡，并且人行動的目的不在于單純只是為了生存，更主要的還是落實在發展這一維度上。所以，我們可以這樣認為，“教育”構成了體育本質性的含義，它是通過身體活動這種教育途徑來進行的一種教育活動。

體育教育是教育這個龐大系統中的一個分支，其目的與實質都和教育的性質一樣。不同點在于，體育教學更強調通過身體活動來對人的情感產生影響，讓人在各種類型的體育活動中，達到強健其自身的體魄，塑造其自身的品格，凈化其自身的心靈的目的。然而，人們關于何謂體育本質這一問題的認識只停留在表面現象上，即將體育的本質規定為一種單純的“生存教育”。體育的本質并非是一種單純的“生存教育”，而是一種聚集生存意義、價值與根據的“存在教育”。

由上可知，“育”被規定為體育的本體，“教育”是體育的本質。因而，體育教學的兩個不可或缺的本質屬性就是“教育性”和“身體活動性”，體育教學存在的目的是促進人的存在與發展。

3.2 體育教學是生命的重要體現

體育教學是一種教育活動，但是這種教育活動基于人的生命存在，目的在于促進個體生命的可持續與協調發展，從而使人的生命價值得到最大的展現。體育教學作為生命的重要體現，它主要體現在兩個方面：

一方面，基于生命存在的體育教學是生命成長之所需。眾所周知，人的一切活動都需要通過人的精神與肉體(意識與存在)的運作與運動——身心一致來體現。故而，人的物質生命體的結構與功能的優化程度必然會影響到人的活動效率，這也說明，人的主體狀態或功能與人的活動效率息息相關。體育教學的對象是人的物質性的生命基體，是對人的自然生命進行系統的教育與訓練，并通過這種方法使得人的身心協調發展。

另一方面，體育教學是生命優化、提升的路徑。作為實現了工具性教育軸心轉換的“教育即生命”，是對教育內涵的一種新的詮釋，也是對教育本質的一種闡釋，更是對“教育以人為本”理念的一種深化理解。直面人的生命是體育教學的初始點，在教育過程中，依傍人的生命并遵循生命的本性，最終達到的結果——促進生命的成長，探尋生命的意義、價值，從而提升生命的力量并使得生命獲得最終的完善。體育對人自身進行改造，既是形態結構與生理機能的統一，同時也是身心發展的融合。體育教學在對學生進行體能訓練與身體改造的同時，還需要對學生的心理發展進行關注。所以，為了給學生的心理發展提供良好的環境，體育教學需要善于營造區別于智育教學更適合于體育教學的活潑氣氛，對體育活動本身的魅力與吸引力進行有效利用，同時組織各種合理的教學活動，提升體育教學的吸引力。體育教學本身應當是一種快樂、輕松的教學活動，其關鍵在于主動參與整個教學過程，積極體驗教學情緒，重視個性的獨立解放，促進人際關系的和諧發展。體育教學的活躍氛圍與輕松環境會給學生帶來歡快愉悅的情緒感受，使得學生在輕松、歡快、無憂的環境中身心都得到健康發展。

4 體育教學生命價值復歸的訴求

在科技高速發展的今天，時代發展與社會發展的雙重驅動下，社會需求才是當今大學體育教育的教學目的。對原有的教學觀點改舊革新，順應時代發展，以社會目標為教學導向，在對體育內涵進行深刻理解的基礎上進行新時期的體育教學，但是這種新時期的體育教學必須是轉變觀念下的體育教學。

首先，教育觀的轉變。社會文明的進步，知識經濟已經越來越影響市場經濟的發展，也給市場經濟社會帶來了巨大的挑戰，這就使得體育人才既需要用扎實的專業技能武裝自己，也要擁有過硬的基礎理論知識，對于知識的掌握也要全面而豐富。不僅要有淵博的知識，還需要有對知識獲取的能力；既要有著人文知識，又能掌握科技知識。新時代培養的體育人才不僅要博學多才，還需要品行高尚。所以，如今的體育教學重視的不僅僅是學生生命的數量，還需要對質量進行嚴格要求，加強對科技知識與人文知識的教育力度。現代化教學將體育、科技與人文教育融為一體，將專業素質、文化與道德集于一身，加強思想道德教育，促進學生的生命整體的完整發展。

其次，體育觀的轉變。隨著社會的進步，人們的體育觀念思想也要有所改變，即從單純的把人的注意力集中在體育對人的生物性效果上的“生物體育觀”，轉換到體現“以人為本”的人文精神的人文體育觀上，即避免出現體育的“異化”——將人的注意力只“固置”于生物性的效果上。例如，一方面只注重人的生物性的效果，而無視人的精神性的維度；另一方面，一味地追求體育的精神價值維度，而無視人的生物性的效果。人文體育觀對現時代的人的意義具體表現在，遏制競技運動的不斷物化與異化，促進體育運動與人自我教育和自我發展相結合，使體育真正成為人的生活方式和休閑方式。

最后，價值觀的轉變。體育教育作為高等教育的一部分，應該轉變傳統的價值觀，進而轉向到實現學生生命的最大價值上來。在某種意義上講，個體的主觀努力決定了人的生命價值的大小、實現的程度。人認識、發現自己的生命價值必須憑借于教育，而教育在幫助人追求、實現自己生命的價值等方面有著義不容辭的責任，這也是體育生命化教育的目的所在。據此，為了實現這一目的，我們的生命教育就要引導學生積極主動地追求和實現自己生命的價值。具體的任務或者技術訓練構成不了教育的目的，教育的目的在于引發或者培養人性意識，或者說喚醒對人類生活的認識。由于絕大多數人的認知意識仍處于被遮蔽的狀態，因此需要喚醒他們這種認知的意識。據此，我們不僅要認真對待教育，而且也要在總體上夯實教育的基礎，目的是充分發揮個人才能和全面發展個性。

綜上所述，只有關注生命，轉變觀念才能復歸體育教學生命本質的價值。復歸體育教學的生命本質，必須以社會需求為價值導向，在深層次理解體育教學的生命性本質的基礎上，關注生命，轉變觀念，這其中包括教育觀的轉變，體育觀的轉變和價值觀的轉變，使體育教學向引導學生生命發展的完整性維度轉變。

[1]程紅艷.教育的起點是人的生命[J].教育理論與實踐，2012,(8)：17-20.

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[3]夏甄陶．人是什么[M]．北京：商務印書館，2000.

[4]黃文仁.人文社會科學與新世紀學校體育改革[J].體育學刊;2012(5).

Resurrection of the essential life value of physical education

YUAN Qiang

(School of P.E., Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001, Henan, China)

Physical education, as an important part of education, is above all a kind of life activity, and then a social activity. The value of physical education is a value for the people and based on the people. It is a value for the human development, namely a value reverted to the value of human life essence. Based on the life education, this paper appeals for the changes of educational concept, sports concept and changes in values, which is to provide reference for implementing life education in collegiate sports teaching.

physical education; life value; resurrection; essence

2014-03-20

袁強(1981- )，男，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向體育教學與訓練。

A

1009-9840(2014)06-0104-03