借鑒與啟示：美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具評(píng)析

尹志華孫銘珠

(1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241；2.華中師范大學(xué)體育學(xué)院，430079)

借鑒與啟示：美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具評(píng)析

尹志華1孫銘珠2

(1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241；2.華中師范大學(xué)體育學(xué)院，430079)

教師是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有擁有了一流的教師隊(duì)伍，才能創(chuàng)造一流的教育。從世界各國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑是教師專業(yè)發(fā)展。然而，由于教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)宏觀概念，涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)。比如，一名教師從進(jìn)入大學(xué)開始專業(yè)學(xué)習(xí)，到入職和持續(xù)多年的職后工作，不同發(fā)展階段的重點(diǎn)多有區(qū)別，其專業(yè)發(fā)展效果的要求也理應(yīng)有所差異。然而，應(yīng)該采用何種方式來(lái)了解教師專業(yè)發(fā)展的效果？教師評(píng)價(jià)則應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于教師群體而言，不同學(xué)科之間的差異性較大，體育學(xué)科作為理論性知識(shí)與操作性知識(shí)的結(jié)合體，與其它學(xué)科對(duì)教師的評(píng)價(jià)要求有所不同。因此，樹立正確的體育教師評(píng)價(jià)理念和開發(fā)適合的體育教師評(píng)價(jià)工具至關(guān)重要。美國(guó)作為世界體育教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在體育教師評(píng)價(jià)方面有很多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)值得中國(guó)借鑒。比如，美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)(National Association for Sport and Physical Education, NASPE)于2007年開發(fā)的體育教師評(píng)價(jià)工具(Physical Education Teacher Evaluation Tool)[1]，作為美國(guó)培養(yǎng)高質(zhì)量體育教師的促進(jìn)手段之一，在其體育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。該評(píng)價(jià)工具(具體內(nèi)容詳見《中國(guó)學(xué)校體育》雜志2014年第3期)包括三部分，即體育教師評(píng)價(jià)指南、評(píng)估表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中，體育教師評(píng)價(jià)指南詳細(xì)列出了評(píng)價(jià)體育教師的5個(gè)維度，即教學(xué)、學(xué)習(xí)的證據(jù)、管理/組織、學(xué)習(xí)氛圍、專業(yè)化，并提出了每一個(gè)維度的下位評(píng)價(jià)指標(biāo)及其詳細(xì)的解釋。評(píng)估表主要用于評(píng)價(jià)每一位體育教師時(shí)的詳細(xì)情況記錄表格，而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則提出了某一個(gè)指標(biāo)的評(píng)估層次，基本上都分為5級(jí)(如優(yōu)秀、高于平均水平、滿意、低于平均水平、不滿意)。該評(píng)價(jià)工具可適用于基礎(chǔ)教育管理者、學(xué)區(qū)課程專家、中小學(xué)體育教師、大學(xué)體育教師教育專業(yè)等不同人群對(duì)體育教師開展評(píng)價(jià)。本文的主要目的是詳細(xì)解讀美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)，以及提出對(duì)中國(guó)體育教師評(píng)價(jià)發(fā)展的啟示，期望能夠?qū)ξ覈?guó)體育教師的專業(yè)發(fā)展有所裨益。

一、美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)

仔細(xì)分析美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具，發(fā)現(xiàn)其具有基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體多元、注重課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。

（一）基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的理想結(jié)果，所有的體育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)和要求而展開的，這是典型的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的價(jià)值導(dǎo)向，也是世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育體育課程的發(fā)展趨勢(shì)。在美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的文本中，專門介紹了美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)（筆者注：該課程標(biāo)準(zhǔn)為2004年版，而最新的2013年版課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將國(guó)家體育課程的目標(biāo)縮減為5點(diǎn)[2]），具體包括6個(gè)目標(biāo)：1.能夠展示進(jìn)行各種體育運(yùn)動(dòng)時(shí)所需要的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)模式的能力；2.理解體育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和表現(xiàn)時(shí)所涉及到的運(yùn)動(dòng)概念、原則、策略和戰(zhàn)術(shù)等；3.有規(guī)律地參與體育運(yùn)動(dòng)；4.達(dá)到并維持促進(jìn)健康的體能水平；5.能夠表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的個(gè)人與社會(huì)行為，從而在體育運(yùn)動(dòng)的情境中尊重自己和他人；6.重視體育活動(dòng)對(duì)健康、樂趣、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會(huì)交往的意義。之所以在體育教師評(píng)價(jià)工具的文本中專門介紹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，其終極目的是為了表明，美國(guó)任何與體育教育相關(guān)的文件都是基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的，其出發(fā)點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生。由此可見，雖然美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具雖然是為了評(píng)價(jià)體育教師的績(jī)效表現(xiàn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，但根本目的還是為了更好地促進(jìn)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，幫助學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)而創(chuàng)造各種良好的外圍條件，這將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的發(fā)展理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）評(píng)價(jià)主體多元

評(píng)價(jià)主體是具體評(píng)價(jià)工作的實(shí)施者，一份評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)主體多少，基本上決定著該工具的適用程度。在美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具中，評(píng)價(jià)主體共包括四類群體，分別是基礎(chǔ)教育的管理者、學(xué)區(qū)課程專家、中小學(xué)體育教師和大學(xué)體育教師教育專業(yè)。由此可見，該評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)主體具有多元特征，使用對(duì)象很廣泛。且不同評(píng)價(jià)主體在使用評(píng)價(jià)工具時(shí)的目的還有所區(qū)別，比如，處于領(lǐng)導(dǎo)層面的基礎(chǔ)教育管理者的工作并不是對(duì)體育教師開展具體的評(píng)價(jià)，而主要是在基于這一普適性評(píng)價(jià)工具的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同對(duì)象對(duì)于特定知識(shí)和技能的需求而對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行重組，對(duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行調(diào)整而滿足不同類型評(píng)價(jià)的需求，以及開發(fā)針對(duì)特定的專業(yè)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)的工具等。學(xué)區(qū)課程專家使用該工具的目的是為了指導(dǎo)和幫助不同類型的體育教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，如在職教師和職前教師等。中小學(xué)體育教師使用該工具的目的是為了進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)以及為同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)提供可操作性的工具。大學(xué)體育教師教育專業(yè)通過(guò)使用該工具，可以對(duì)職前教師的教學(xué)技能掌握、研討和實(shí)踐進(jìn)行批判，可以為職前體育教師的自我反思與評(píng)價(jià)提供工具等。美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)主體多元性，不僅符合當(dāng)今體育教育評(píng)價(jià)發(fā)展的大趨勢(shì)[3]，而且擺脫了以往評(píng)價(jià)工具只適合于“自上而下”的評(píng)價(jià)思路，有利于不同人群的積極參與而擴(kuò)大評(píng)價(jià)工作的參與度，這為從多個(gè)角度開展全面的體育教師評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)和可能性。

（三）注重課堂教學(xué)

評(píng)價(jià)的指標(biāo)或者內(nèi)容，在某種程度上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的目標(biāo)。比如，如果評(píng)價(jià)指標(biāo)包含如何開展科學(xué)研究，那么評(píng)價(jià)的目標(biāo)顯然是為了了解體育教師的科研能力。從美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具可以看出，五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度中，除了第五個(gè)維度專業(yè)化之外，其它四個(gè)維度的內(nèi)容全部側(cè)重于評(píng)價(jià)體育教師的課堂教學(xué)能力，包括教學(xué)、學(xué)習(xí)的證據(jù)、管理/組織、學(xué)習(xí)氛圍。從表面上看，這似乎不符合體育教師評(píng)價(jià)的全面性，缺少一些常見的指標(biāo)如科研、競(jìng)賽訓(xùn)練、活動(dòng)組織等。但實(shí)際上，卻體現(xiàn)了對(duì)體育教師的本質(zhì)評(píng)價(jià)。這是因?yàn)椋m然我們認(rèn)為體育教師是一個(gè)綜合體，但實(shí)際上更是一個(gè)專業(yè)人員。專業(yè)人員的最大特點(diǎn)是具有不可替代性，而不同類型專業(yè)人員的特點(diǎn)不一樣，比如醫(yī)生作為專業(yè)人員，其特點(diǎn)體現(xiàn)為臨床醫(yī)療能力；工程師作為專業(yè)人員，其特點(diǎn)體現(xiàn)為對(duì)工程地設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。體育教師作為專業(yè)人員，其特點(diǎn)體現(xiàn)為體育教學(xué)實(shí)踐，其內(nèi)在邏輯意蘊(yùn)表現(xiàn)為“體育課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動(dòng)及其關(guān)系”[4]。所以，從這個(gè)角度來(lái)看，美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的指標(biāo)設(shè)置緊扣體育教師作為專業(yè)人員的專業(yè)特性，是對(duì)體育教師評(píng)價(jià)目標(biāo)的最佳詮釋。這一評(píng)價(jià)工具對(duì)體育課堂教學(xué)的關(guān)注，不僅指明了體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的“教學(xué)專業(yè)性”方向，而且也為社會(huì)各界了解體育教師的本質(zhì)并促進(jìn)體育教師評(píng)價(jià)地開展提供了啟發(fā)和思考的空間。

（四）注重教師專業(yè)發(fā)展

美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具除了側(cè)重于考察體育教師的課堂教學(xué)相關(guān)能力之外，還特別關(guān)注體育教師的專業(yè)發(fā)展。比如，專門設(shè)置了指標(biāo)維度五來(lái)評(píng)價(jià)教師的專業(yè)化程度，包括體育教師是否是終身學(xué)習(xí)者和專業(yè)發(fā)展倡導(dǎo)者、是否符合專業(yè)崗位和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、是否有個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膶I(yè)形象、是否愿意分享和合作、是否參加專業(yè)團(tuán)體等等。維度五中這些評(píng)價(jià)指標(biāo)緊緊圍繞教師是專業(yè)人員的基本指導(dǎo)思想，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)判，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)特性的極度關(guān)注和尊重。另外，即使在其它四個(gè)側(cè)重于課堂教學(xué)的指標(biāo)維度中，我們也可以看出通過(guò)指標(biāo)對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的巨大促進(jìn)作用。研究表明，體育教師作為專業(yè)群體，歷來(lái)不被外界所尊重，被認(rèn)為是半專業(yè)(Semi-professional)、亞專業(yè)(Minor-professional)或準(zhǔn)專業(yè)(Quasiprofessional)人員，其內(nèi)在根源在于自身的專業(yè)特性體現(xiàn)不夠，被他人隨意替代的現(xiàn)象以及流失現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重。不僅在中國(guó)如此，美國(guó)同樣也會(huì)存在這種現(xiàn)象。比如，Ingersoll關(guān)于美國(guó)新入職體育教師的流失率研究表明，5年之內(nèi)高達(dá)46%的教師離開了教師崗位[5]；Marvel等人的研究也同樣指出，從1988年到2005年，教師的流失率處于急劇增長(zhǎng)狀態(tài)[6]。而改變這種現(xiàn)象的途徑就是提升體育教師的專業(yè)性。美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)了他們對(duì)體育教師作為專業(yè)人員的肯定。

（五）體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)的方式有很多種，如發(fā)展性評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，不同評(píng)價(jià)方式的側(cè)重點(diǎn)不一樣。近年來(lái)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(Performance-based evaluation)已經(jīng)成為國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是注重評(píng)價(jià)對(duì)象的整體績(jī)效表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)等級(jí)的形式可以清晰地描繪被評(píng)價(jià)者所處的層次。從美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具可以看出，這是一個(gè)典型的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。首先，第一部分的體育教師評(píng)價(jià)指南提出了體育教師在不同指標(biāo)維度的具體表現(xiàn)；其次，評(píng)價(jià)等級(jí)表提出了每一個(gè)具體表現(xiàn)的不同層次，有利于評(píng)價(jià)主體的判斷；再次，評(píng)估表為評(píng)價(jià)主體記錄評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)等級(jí)提供了媒介和載體。美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)之所以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，其主要目的是為了給不同機(jī)構(gòu)的不同評(píng)價(jià)主體提供關(guān)于其所評(píng)價(jià)的體育教師一個(gè)非常清晰的形象，而這一形象就像是一面鏡子，不僅為不同評(píng)價(jià)主體提供了被評(píng)教師的詳細(xì)信息，同時(shí)也為體育教師本身提供了大量的反饋信息，有利于其自身地改進(jìn)。體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅僅是一種評(píng)價(jià)方式，其背后蘊(yùn)含并體現(xiàn)了“激勵(lì)、反饋和發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，即體育教師的評(píng)價(jià)并不是為了將不同教師群體分為三六九等，而是為了通過(guò)評(píng)價(jià)為體育教師提供反饋信息，并在此基礎(chǔ)上督促其不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)體育教師的可持續(xù)發(fā)展。

二、對(duì)中國(guó)體育教師評(píng)價(jià)的啟示

通過(guò)對(duì)美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具所蘊(yùn)含的特點(diǎn)分析，并結(jié)合中國(guó)當(dāng)前缺乏普適性體育教師評(píng)價(jià)工具的實(shí)際情況，本文認(rèn)為可以對(duì)中國(guó)的體育教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生如下幾點(diǎn)啟示：

（一）評(píng)價(jià)理念要著重于體育教師專業(yè)發(fā)展

在體育教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)理念至關(guān)重要，起著先導(dǎo)作用，決定著具體的評(píng)價(jià)操作。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念正在不斷發(fā)生變化，素質(zhì)教育也在逐步向前推進(jìn)。然而，當(dāng)前我國(guó)體育教師評(píng)價(jià)主要還是典型的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)并不完全是為了促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，而是為了考評(píng)教師的工作表現(xiàn)。這種具有濃厚的行政色彩的教師評(píng)價(jià)理念是一種管理教師的思維模式，非常不利于體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，在這樣的背景下，為了推進(jìn)體育教師評(píng)價(jià)的發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，從傳統(tǒng)的教師管理轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展。也就是說(shuō)，開展體育教師評(píng)價(jià)的目的是為了給體育教師提供反饋信息，為其專業(yè)發(fā)展指明方向。體育教師評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，最重要的問(wèn)題還在于理清體育教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到體育教師作為專業(yè)人員的基本屬性，只有這樣才能為評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變找準(zhǔn)著力點(diǎn)，也才能設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系。另外，評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變還需要合理的評(píng)價(jià)方式做支撐，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是可考慮的發(fā)展方向。通過(guò)體育教師的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可清晰地為體育教育行政管理者、地方體育教研系統(tǒng)、高等體育院校和體育教師本人提供相關(guān)評(píng)價(jià)信息，使得體育教師的評(píng)價(jià)能夠跳出傳統(tǒng)理念的桎梏，激發(fā)體育教師呈現(xiàn)最佳的外部表現(xiàn)，促進(jìn)體育教師的快速成長(zhǎng)。

（二）體育教師評(píng)價(jià)要基于國(guó)家政策走向

美國(guó)的體育教師評(píng)價(jià)是基于其國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)而展開，這一點(diǎn)對(duì)于我們具有很好的啟發(fā)性，從而促使體育教師評(píng)價(jià)的操作者思考評(píng)價(jià)的目的到底是什么？很顯然，最終都是為了實(shí)現(xiàn)青少年學(xué)生的發(fā)展。因此，中國(guó)今后體育教師評(píng)價(jià)的開展，一定要基于國(guó)家政策走向而展開。因?yàn)閲?guó)家政策走向代表了某個(gè)時(shí)期國(guó)家對(duì)體育教育發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，實(shí)際上提出了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的最終目的。具體而言，中國(guó)體育教師評(píng)價(jià)的開展，至少應(yīng)該基于兩大類政策性文件：一是針對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。當(dāng)前我國(guó)的國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)與國(guó)際接軌，遵循“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的基本方向，提出了學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的能力、水平和結(jié)果。因?yàn)轶w育教師的成長(zhǎng)是為學(xué)生的成長(zhǎng)而服務(wù)的，所以教師評(píng)價(jià)的開展離不開課程標(biāo)準(zhǔn)。二是國(guó)家頒布的有關(guān)教師發(fā)展的政策類文件。近年來(lái)，隨著教師教育標(biāo)準(zhǔn)化趨勢(shì)的不斷推進(jìn)，國(guó)家已經(jīng)先后頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2004)、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)、《教師(幼兒園、小學(xué)、中學(xué))專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)、《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2013)、《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2013)等多個(gè)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同類型的教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的素質(zhì)提出了詳細(xì)的要求。雖然目前國(guó)家并未頒布全國(guó)性的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但體育教師作為教師群體的一部分，其評(píng)價(jià)工作的開展必須要基于教育部的這些標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能把握好體育教師評(píng)價(jià)發(fā)展的正確方向。

（三）開發(fā)可操作性的體育教師評(píng)價(jià)工具

體育教師評(píng)價(jià)工作開展的好壞，離不開評(píng)價(jià)工具的支持。評(píng)價(jià)工具不僅要能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，同時(shí)還要具有可操作性。就中國(guó)今后體育教師評(píng)價(jià)工具的開發(fā)而言，首先要注意設(shè)置合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)維度。從美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的指標(biāo)可以看出，非常偏重于評(píng)價(jià)體育教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，這有利于改進(jìn)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。針對(duì)我國(guó)的體育教師評(píng)價(jià)，建議設(shè)置普適性評(píng)價(jià)指標(biāo)，即能夠表現(xiàn)出共性的素質(zhì)和能力。由于我國(guó)地大物博，不同地區(qū)的體育教育發(fā)展差別較大，體育教師的評(píng)價(jià)勢(shì)必有所區(qū)別。因此，在國(guó)家頒布普適性評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，各地教育行政部門應(yīng)該引導(dǎo)地方體育教研系統(tǒng)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而更加適合本地區(qū)體育教師的實(shí)際。指標(biāo)設(shè)置的合理性很重要，但同時(shí)也要注意開發(fā)基于指標(biāo)的操作性體育教師評(píng)價(jià)工具，如不同類型的評(píng)估表、評(píng)估觀察系統(tǒng)、評(píng)估手冊(cè)指南、評(píng)價(jià)表現(xiàn)分析系統(tǒng)等等。只有開發(fā)出了這些能夠進(jìn)行實(shí)際操作的工具，才能避免評(píng)價(jià)理念無(wú)法落到實(shí)處的問(wèn)題。此外，由于體育教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的特性不同，而不同階段的評(píng)價(jià)主體也有所區(qū)別，所以也要針對(duì)發(fā)展的階段性特征和評(píng)價(jià)主體的適用性開發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，比如，針對(duì)職前體育教師的評(píng)價(jià)工具顯然有別于針對(duì)專家型體育教師的工具。可操作性評(píng)價(jià)工具的開發(fā)，能夠避免純粹憑經(jīng)驗(yàn)開展教師評(píng)價(jià)而帶來(lái)的問(wèn)題，將使得我國(guó)體育教師的評(píng)價(jià)走向更加科學(xué)化和規(guī)范化的道路。

（四）引入專業(yè)協(xié)會(huì)參與體育教師評(píng)價(jià)

當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中的重要問(wèn)題之一就是上級(jí)主管部門既是政策法規(guī)頒布者，又是效果評(píng)價(jià)的操作者，再加上行政部門的非專業(yè)性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作開展的不夠合理科學(xué)。近年來(lái)，第三方參與評(píng)價(jià)逐漸興起。實(shí)際上，美國(guó)體育教師的評(píng)價(jià)就是典型的第三方參與評(píng)價(jià)，即專業(yè)協(xié)會(huì)參與評(píng)價(jià)。所謂第三方，是指與評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)和被評(píng)者沒有直接聯(lián)系的專業(yè)機(jī)構(gòu)，他們不僅不具備行政色彩，而且專業(yè)水平可靠。頒布美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的組織NASPE，就是一個(gè)非營(yíng)利性的專業(yè)協(xié)會(huì)，在美國(guó)體育教育界廣受認(rèn)可。NASPE是美國(guó)健康、體育、娛樂與舞蹈協(xié)會(huì)(American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance，AAHPERD)下屬的專業(yè)協(xié)會(huì)之一，而AAHPERD則隸屬于美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)。由此可見，NASPE不僅自身的專業(yè)水平過(guò)硬，而且還有上級(jí)更加大型的專業(yè)協(xié)會(huì)組織監(jiān)管，從而保證了其參與教師評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性。因此，今后中國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工作的開展，建議可以引入第三方專業(yè)協(xié)會(huì)參與，具體工作包括制定體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)體育教師評(píng)價(jià)認(rèn)證程序與工具、培訓(xùn)專門的體育教師評(píng)價(jià)人員、頒布體育教師評(píng)價(jià)合格證書等。通過(guò)專業(yè)協(xié)會(huì)參與體育教師評(píng)價(jià)工作，不僅可以減輕行政部門的工作負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)專業(yè)人員的特長(zhǎng)，而且能夠有效地避免評(píng)價(jià)過(guò)程中帶來(lái)的各種干擾性因素，提升整個(gè)體育教師評(píng)價(jià)工作的社會(huì)認(rèn)可度。

（五）借鑒體育教師評(píng)價(jià)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)但要注意本土特色

我國(guó)體育教師的評(píng)價(jià)體系發(fā)展還不夠完善，需大力借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。從前文所述的美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)可以看出，一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)還是值得我們學(xué)習(xí)。近年來(lái)，包括英國(guó)、愛爾蘭、澳大利亞等西方國(guó)家以及日本、韓國(guó)等亞洲國(guó)家等都在積極開展包括體育教師在內(nèi)的教師評(píng)價(jià)工作，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)的體育教育工作者有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外的體育教師評(píng)價(jià)理念、文本、手段與方法，總結(jié)其中所蘊(yùn)含的優(yōu)點(diǎn)，力爭(zhēng)為中國(guó)體育教師的評(píng)價(jià)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，切忌盲目的全盤吸收，要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，要注意突出中國(guó)的本土特色，即要具備“向下看”和“扎根基層”的意識(shí)，充分意識(shí)到我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，考慮不同群體在體育教師評(píng)價(jià)方面的實(shí)際需求。比如，中國(guó)體育教師在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面的工作量可能比國(guó)外體育教師要多，一些思想政治教育方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不少，這都屬于中國(guó)特色。那么，在開展中國(guó)體育教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了要遵循國(guó)際主流走向之外，還應(yīng)將這些中國(guó)特色有選擇性地體現(xiàn)出來(lái)，形成有針對(duì)性的體育教師評(píng)價(jià)體系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)中國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

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教育部高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)(體育教育專業(yè))項(xiàng)目子課題(7119686A & 7119686B)；上海市教委學(xué)校體育科研重大招標(biāo)項(xiàng)目(HJTY-2012-B02)