簡(jiǎn)談如何做好業(yè)余體校的班級(jí)管理工作

譚玉森

（山東體育學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，山東 濟(jì)南 250102）

業(yè)余體校系統(tǒng)在培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才中起著主渠道的作用。在業(yè)余體校的工作中，訓(xùn)練是中心，教學(xué)是基礎(chǔ)，而管理則是重點(diǎn)。但是業(yè)余體校的學(xué)生管理工作歷來(lái)是一個(gè)大難題，筆者在闡述班級(jí)管理工作重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己14年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何做好業(yè)余體校的班級(jí)管理工作提出了自己的見解。

1 制訂合理、有效的班級(jí)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)

班級(jí)管理制度是班主任為了保證班級(jí)工作的順利開展，在學(xué)校各種規(guī)章制度的基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定的一系列合理、有效的規(guī)范體系，既為學(xué)生在校期間的行為提供了一種標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生指明了努力的方向。合理性和有效性是班級(jí)制度的根本，公平和公正則是班級(jí)制度的保證。

對(duì)于業(yè)余體校的學(xué)生來(lái)講，大都是根據(jù)體育訓(xùn)練的需要，從不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，按照專項(xiàng)訓(xùn)練的條件挑選來(lái)的。他們?cè)瓉?lái)頭腦中的管理要求是不盡相同的，再加上他們的年齡一般都在十三、四歲，正好處于青春期，所以，自尊心強(qiáng)但自制能力差，獨(dú)立欲望強(qiáng)但自理能力差，想像力豐富但實(shí)踐能力差，接受新鮮事物能力強(qiáng)但辨別能力差，情感豐富但情緒不穩(wěn)定，做事沖動(dòng)而且意志脆弱。這時(shí)，如果班主任不能系統(tǒng)、有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行行為規(guī)范教育，讓學(xué)生明確班級(jí)管理制度的要求，規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，那么，以后的班級(jí)工作就會(huì)陷入泥潭，難以開展。因此，在學(xué)生入學(xué)之初，就要組織學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校各種規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)的學(xué)生情況，制訂合理、有效的班級(jí)管理制度，并對(duì)學(xué)生開展各種教育活動(dòng)，讓學(xué)生明確班級(jí)管理制度的內(nèi)容，了解學(xué)校的要求和行為規(guī)范，在頭腦中牢固樹立遵紀(jì)守規(guī)的意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)更好地融入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。

2 建立健全班委會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

為了保障班級(jí)工作的順利開展，必須建立健全班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)班子——班委會(huì)，班委會(huì)成員要分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，要有為同學(xué)們服務(wù)的意識(shí)，有責(zé)任心和事業(yè)心，要及時(shí)地向班主任匯報(bào)班級(jí)工作的情況，在班主任的指導(dǎo)下圓滿完成學(xué)校、班主任和任課教師交給的各種任務(wù)，使班級(jí)工作有條不紊地進(jìn)行。

由于業(yè)余體校的的學(xué)生從小就離開父母，獨(dú)立生活，接觸社會(huì)較同齡人要早，加上經(jīng)常外出比賽，社會(huì)閱歷也比較豐富。因此，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，積極放手，讓學(xué)生從以前的“消極被人管理”轉(zhuǎn)換為“積極管理自己及他人”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，強(qiáng)化自我管理的針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，使他們努力做到在管理別人的同時(shí)，必須不斷提高對(duì)自身的要求，真正起到事半功倍的效果。

3 引導(dǎo)學(xué)生重視文化學(xué)習(xí)，以教促訓(xùn)、教體相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

眾所周知，由于受“金牌導(dǎo)向”觀念的影響，我們國(guó)家的一些體育主管部門、領(lǐng)導(dǎo)、教練員和運(yùn)動(dòng)員過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的重要性，而不重視文化學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為文化學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間。因此，“重體輕教”就成為了業(yè)余體校普遍存在的一種“見怪不怪”的現(xiàn)象。但是，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到文化學(xué)習(xí)對(duì)于體育訓(xùn)練的重要性，運(yùn)動(dòng)員只有具備必要的文化素質(zhì)，才能更好地理解和領(lǐng)悟訓(xùn)練的內(nèi)涵，突破訓(xùn)練的“瓶頸”，達(dá)到一個(gè)更好的水平。早在2008年北京奧運(yùn)會(huì)前后，關(guān)于重視各級(jí)體校文化教學(xué)，提高我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)的呼聲就不絕于耳。“體教結(jié)合”“科教興體”等體育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施為加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育的開展提供了理論的依據(jù)，而國(guó)發(fā)辦（2010）23號(hào)文和魯政辦發(fā)（2012）60號(hào)文的則為開展運(yùn)動(dòng)員文化教育的重要性提供了政策上的支持。

作為業(yè)余體校的班級(jí)管理者，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走出“重體輕教”的誤區(qū)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，“以教促訓(xùn)”，提升學(xué)生訓(xùn)練中的科技含量，優(yōu)化學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，最終達(dá)到“教體相長(zhǎng)”的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 建立新型管理模式，信息共享、齊抓共管，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)

目前，大多數(shù)業(yè)余體校的班級(jí)管理模式都是實(shí)行學(xué)生科領(lǐng)導(dǎo)下的班主任負(fù)責(zé)制。但實(shí)際上，班主任只負(fù)責(zé)文化學(xué)習(xí)期間和晚自習(xí)期間的學(xué)生管理，而訓(xùn)練時(shí)間則由教練員負(fù)責(zé)。而且，即使在文化學(xué)習(xí)期間，由于教師正在上課，除非出現(xiàn)特殊情況，班主任很少去參與管理。這樣就使學(xué)生的日常管理出現(xiàn)了脫節(jié)和分離，即教練員只負(fù)責(zé)學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練而很少主動(dòng)地參與日常管理；文化課教師則只注重學(xué)生上課期間的文化學(xué)習(xí)而忽略或者是懶于進(jìn)行學(xué)生的課堂管理；班主任雖然負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，但是很多時(shí)候卻無(wú)法參與其中；再加上學(xué)生都實(shí)行寄宿制，遠(yuǎn)離父母，缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督和教導(dǎo)。所以，業(yè)余體校的學(xué)生管理一直是一個(gè)大難題，大多數(shù)學(xué)生都給別人一種“素質(zhì)較低、缺乏管教”的印象。

為了徹底改變這種狀況，必須改變現(xiàn)有的管理模式，建立一種“在學(xué)生科領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任為主導(dǎo)，教練員、文化課教師積極配合、家長(zhǎng)全力支持”的新式管理模式。這種管理模式的核心就是班主任。班主任要全面參與學(xué)生的日常管理，積極了解學(xué)生的一切情況，密切關(guān)注學(xué)生的一切行為，并經(jīng)常與教練員和文化課教師進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的所有信息進(jìn)行認(rèn)真地整理、匯總，然后定期向教練員、文化課教師和家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)信息共享，并要求教練員、文化課教師和家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的日常管理中，齊抓共管，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

5 加強(qiáng)溝通、積極交流，做學(xué)生的良師益友

業(yè)余體校的學(xué)生大都來(lái)自五湖四海，平時(shí)又都實(shí)行三集中訓(xùn)練，遠(yuǎn)離父母，缺乏關(guān)愛，因此他們的內(nèi)心非常敏感，渴望關(guān)注，導(dǎo)致心理波動(dòng)性較大。這就需要班主任真正從學(xué)生的心理需求角度出發(fā)，在日常管理過(guò)程中多與學(xué)生談心、加強(qiáng)溝通、積極交流，了解他們?cè)谟?xùn)練、學(xué)習(xí)和生活上的困難和想法，掌握學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心狀態(tài)，解答他們心中的疑惑，給予他們充分的理解、包容和尊重，對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率且稽c(diǎn)點(diǎn)微不足道的進(jìn)步和成績(jī)要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤和出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行認(rèn)真地分析和說(shuō)服教育，并督促他們及時(shí)改正，要讓他們切實(shí)感覺到班主任所做的一切確實(shí)是為了他們好，感受到班主任的一片真心和良苦用心。“以心交心、以心換心”，班主任只有真正成為學(xué)生的良師益友，才能得到學(xué)生的信賴和愛戴，并會(huì)自覺地服從管理。