談高校乒乓球教學中合作學習的實施

鄭 海

（廣東省體育運動技術學院，廣東 廣州 510100）

合作學習作為一種富有創新和實效的教學理論，在教學活動中發揮著重要的作用。本文將通過教學實驗和已有的文獻資料等對高校乒乓球教學進行探究和分析，以期為高校乒乓球教學中合作學習的實施提供有益借鑒，并結合現狀對高校乒乓球教學中合作學習的實施提出有價值的建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以本校12級乒乓球公選課每班20名學生為調查對象，他們在未進入高校以前沒有接受過乒乓球的訓練和學習，在樣本選定前多進行的發球、正手攻球、反手推擋等項目的測定中沒有明顯的技術和成績差別。以他們在乒乓球教學中合作學習情況為研究對象。

1.2 研究方法

采用文獻資料法、問卷調查法等了解國內外的相關研究，設定分別采用傳統的教學方法（對照組）和合作學習教學法（實驗組）兩個組別，共同進行為期一年的實驗教學，期滿之后，對其進行乒乓球技術和成績等不同環節進行研究，分析不同教學法所取得的教學效果的區別。

1.3 不同教學組的教學安排

實驗組采用合作學習法組織教學活動，將學生分為10個小組，每組8人，各組成員輪流擔任組長。在教師講授技術動作方法之后，安排組長負責本小組成員的技術動作練習，每次訓練的過程中定時進行互動交流，彼此糾正錯誤、鼓勵進步，并集中解決疑難問題，及時與教師進行溝通交流。對每章節所學內容及時進行檢測和反饋，并以此成績作為獎勵的依據。

對照組采用傳統的乒乓球教學法進行教學練習，教師集中講授技術動作方法之后，進行集中徒手模仿動作練習，之后兩人一組進行練習，教師逐組觀察并給以指導。

1.4 合作學習概念分析

1.4.1 各國學者對合作學習的不同認識 合作學習（Cooperative Learning）理念興起于是20世紀70年代的美國，興盛于80年代中期，因其教學理論與策略的創意和實效而被世界各國所廣泛接受，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，逐漸成為當代主流教學理論與策略之一。

對合作學習的研究早已有之，但是由于各國國情的不同和合作學習的實踐差異，以及不同代表人物認識不同，因此難以有確切的概念。20世紀70年代，羅伯特·斯萊文（Robert E.Slavin）提出，學生以小組為單位，各組成員之間互相幫助、共同學習教學內容，這種教學方法就是合作學習；而美國的約翰遜兄弟（Johnson.D.W和Johnson.R.T）則認為，合作學習是在教學上運用小組，讓學生共同活動，以最大程度地促進自身和他人的學習；中國學者王坦認為，合作學習是一種教學策略體系，它旨在促進學生在異質小組中互助合作，從而達到共同的學習目標，并以小組總成績作為獎勵依據。

由上可見，各國的學者對于“合作學習”有著不同的認識和表述方式，但是在其本質上有共性的存在：（1）合作學習的過程中需要有小組的存在，這是進行教學活動的基本形式；（2）合作學習是有目標而為之的；（3）合作學習的成果評價以團體的成績作為標準和依據。

1.4.2 合作學習的理論基礎 合作學習作為一種廣泛使用的教學方法，具有深厚的理論基礎，在各種領域中都有廣泛地應用，并以其先進性和科學性成就了眾多的教育和科學研究成果。其理論基礎歸納起來，大致有教學技術論、動機激發論、群體動力理論、人本主義心理學理論、認知理論、集體公益論、建構主義理論、社會互賴理論等。合作學習青出于藍而勝于藍，在活躍課堂氣氛、促進學生身心健康發展、改進學生的學習動機等非智力因素、提高學生的學業、等方面具有無可比擬的強勁優勢。如美國合專家約翰遜兄弟在1891年“元分析”的結論所顯示，合作學習有效地激發了學生學習的內在動機、成就誘因、高成功期望，以及學習認知的興趣，它與競爭和單干學習相比，更有利于幫助學生取得較好的學業成績。

1.4.3 高校乒乓球教學中實施合作學習的理論依據 在教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，對體育課程的目標規定為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標以及社會適應目標5項。通過了解合作學習的概念等知識，以及合作學習在實際教學中的相關實踐，可以見得，將合作學習運用到體育教學實踐中，不僅可以有效發展學生的身體素質和運動技能，也可以增強學生的心理健康素質和社會適應能力，從而達到我國體育課程目標的標準。

2 結果與分析

實驗教學期滿之后，對兩組成員進行相同的乒乓球技術動作考核。通過60s反手推擋前測的對比，可以看出：合作學習教學法對乒乓球的反手推擋技術練習的影響逐漸加強，隨著小組成員合作練習的增多和對此教學方法的適應，實驗組成員的技術動作提高幅度明顯高于對照組。因此，在教師有目的、有計劃地安排合作學習的情況下，促進了學生對合作的認識，以及對于合作學習的認可和接受。

分析實驗數據，可以發現原先的假設被很好地證實，在高校乒乓球課堂教學中采用合作學習教學法，能夠使得學生在不想批評指正的過程中更快地掌握技術動作要領，進一步熟悉合作學習的套路，并在其中得到更大的進步，分享到成功的喜悅。合作學習不同于傳統的教學和練習效果，它在教師和學生的互動之中，相互幫助和鼓勵，培養學生學習的信心以及團隊合作意識，調動學習的積極性和主動性，培養學生全面的素質和能力。而在這個過程中，教師需要順應教學改革和教學方法的發展趨勢，根據合作學習在體育教學中的應用特點和規律，充分發揮其在體育教學的優勢，以更好地體現其教育的功能和價值。

在實驗組的合作學習教學模式中，教師在教學生學習技能時，更加關注學生的學習過程和參與度，以及在教學過程中的身心感受。乒乓球技術的學習和訓練需要長時間的磨合，教師在課堂教學對理論性知識進行講解和闡述，要將學生的專業技術實踐和訓練與純理論的技術要領講解相結合，使教學過程更加富有娛樂性和趣味性。讓學生以小組形式團結在一起，進行教學和訓練，使得學習當中有差距的同學可以在互相幫助的過程中形成幫帶關系，更加深刻地理解教師所講授的理論知識，糾正動作誤點，在實時的溝通交流中實現資源共享、共同進步。

在合作學習教學模式中，學生的積極性和參與性被有效地調動起來，加強與同學、老師的互動交流，在積極的課堂答問中，拓展交流的深度和廣度，加深學生對于乒乓球專業技術要領的理解和認識。在在教師的引導和幫助下，學生可以自由地交流學習體會，有機會擔任輔導和被輔導角色，將每個人不同的感受和體會以及學習的竅門進行整合和分享，及時發現自己的不足，取他人之長以補己之短，在互幫互助中提高自己。

合作學習的教學模式更加注重學生自主學習能力的培養，教師積極引導學生進行自我學習，開拓學習的深度和廣度，鼓勵同學與同伴合作學習，在隨堂提問和交流中，安排不同的合作小組對相關問題進行討論和探析，或者課后通過查閱圖書、利用網絡等多種途徑解決問題，是學生在此過程中擴展學習層面，加深對知識的理解，更加主動地完成自己與小組的學習任務。

3 對實施高校乒乓球教學中合作學習的建議

高校乒乓球教學中實施合作學習，應當注意正確處理合作學習與其他教學策略、競爭與合作、合作學習與小組討論、合作學習與個別學習的關系，使得合作學習能夠有效地發揮其在培養學生非智力因素、提高學生的學業成績等方面的積極作用。

3.1 應當建立科學合理的合作小組。合作小組是高校乒乓球教學活動中的基本活動單位，學生的一切學習行為的進行和情感、認知態度的形成都在其中進行，通過互相配合和幫助，共同完成教師布置的教學任務。合作成敗的判定應當以小組合作的有效程度來衡量。因此開展合作學習的第一步就是進行合理的分組，應當以“組間同質、組內異質、優勢互補”為原則進行分組，并合理安排成員的分工，使得每位成員都在學習活動中負責特定的任務，而所有的分工合作應當根據實際的開展情況和學生意愿隨時進行調整。

3.2 應當有明確的合作學習目標，使得合作學習具有明確的目標導向。教師需要在進行教學活動之前制訂合作學習目標，為整個教學過程和教學目標做出任務導向，教師教學過程中，要準確地把握教學內容以及教學目的，綜合考慮每位同學的學習和身心情況，科學制訂出學習目標和小組合作學習的要求。并且應當將學習的目標和合作學習的目的灌注到學生的學習目的之中，使其樹立學習目標。并為目標的實現而積極努力，以更好地完成學習任務。

3.3 在合作學習的開展過程中，教師應當適時給與指導和鼓勵，做到與學生共同制定學習計劃、啟發學生探索學習、指導和評價小組活動過程及成果相結合，將學生引入到完整的教學過程中來，以學生為中心，讓學生更加積極主動地參與到合作學習中來，充分發揮學生的才能和個性有點。

3.4 應當建立適當的評價標準。科學合理的評價不僅可以客觀了解合作學習過程的成效，而且可以促進學生合作學習的積極性和主動性，得到有效的信息反饋，并及時對合作學習中所出現的問題進行放肆、教訓進行總結，及時作出教學方式和教學進度的調整，使合作學習更加有成效。

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