高校體育教育生態環境的探索

陳永兵，周山彥，高志才

（文山學院，云南 文山 663000）

高校體育教育生態環境的探索

陳永兵，周山彥，高志才

（文山學院，云南 文山 663000）

教育生態系統關注整個教育系統在生態方面的平衡與發展，這個系統是動態的，優化此系統的各個構成要素能夠促使整個系統的和諧穩定發展，而且能最大程度地體現該系統的教育功能。高校體育教育環境的優化構建可充分參考教育生態系統的平衡觀，深入挖掘高校體育教育環境構建過程中與當下的高校體育教育環境存在問題的根本原因，有效推進高校體育教育環境的穩定發展。

1 體育教育在高校教育生態系統中的地位

教育生態系統是一個大的生態系統，其下包含眾多子生態系統，體育教育即為其中之一，并占據著十分重要的地位。體育教育是高校教育課程中的基礎課程，不但讓學生鍛煉了身體，增強了學生的意志力和忍耐力，而且對學生的綜合素質有較大的完善。體育教育的競爭性讓學生努力提升個人的能力水平，但在越來越崇尚團體體育活動的今天，學生團體意識的培養越來越多，體育教育在提升學生的團隊合作能力和與人溝通協作能力方面起著重要的作用。學生在體育教育中獲得了身體素質的提升和綜合素質的增強，在高校教育生態系統的其它子系統中表現得自然優異，從側面促進了其他子系統的穩定與和諧發展。

2 體育教育生態系統的特征

體育教育是高校教育生態系統的子系統，作為一個生態系統，體育教育同樣包括對外和對內兩個方面的物質能量交換。對外，體育教育要與外部環境和平共處，穩定交換教育資源，體育教育的正面發展一定程度上會對整個教育生態系統的其它子教育系統產生積極的影響；對內，體育教育生態系統內部的各個要素只有相互協調、彼此平衡才能讓該系統穩定正向發展。體育教育生態系統的要素主要有教師、學生、教育內容、教育資源和教育過程等等，對各要素進行及時調節和有效控制是發揮系統教育功能的必要前提和可靠保證。

生態系統要講究長久平衡的發展，這就要求該生態系統內的各個要素都遵循客觀規律，在系統所承受范圍內進行動態的變化。體育教育也是一樣，體育教育生態系統要符合其規律性特征。在開展體育教學的過程中，教師需要嚴格遵守教學規律、課程標準的要求，同時考慮到教育資源的有限性和學生在身體和心理上的承受限度，按照體育生態系統自由的運轉方式安排教育活動的順序，這樣才能提高教學效果。教師和學生是重要的要素之一，其本身的身體規律要充分得到考慮，否則會導致教師和學生的身體出現問題，給教學開展造成障礙，阻礙學生學習其他學科，對體育教育在高校教育生態系統中的地位受到不良影響。

開放性是體育教育生態系統的又一特征。如果一個體育教育生態系統十分封閉，就會導致教師和學生都脫離外在的大的自然生態系統，使教師在教學中無法教給學生應對大自然的本領，也會使學生失去了挑戰自然、超越自我的征服感和成就感。

3 高校體育教育環境的生態失衡現象

基于教育生態系統的特征和體育教育作為教育生態系統的重要作用，反觀現在的高校體育環境，存在著較為嚴重的失衡現象，下面主要從體育教育生態系統的外部環境和內部要素等方面來闡述當前高校體育教育環境存在的生態失衡現象。

3.1 高校體育教育脫離其生存環境

高校體育教育生態系統依賴于其自身的生存環境而發展。體育環境的構建應基于當地的自然社會條件，符合其生存環境。有些高校在構建自身體育教育環境過程中，一味追求社會崇尚的體育項目，而不是根據高校占據的地理位置，因地制宜，發展學校的特色體育項目。不考慮高校自身的經濟承受能力和當地社會經濟環境，使得高校體育教育的發展受到當地經濟文化環境的制約，不能發揮高校體育教育的重要作用。

3.2 高校體育教師專業發展停滯不前

教師是體育課堂教學活動的組織者，學生學習體育鍛煉方法的指導者和示范者，教師自身的素質對課程教學質量的影響很大。我國的教育體制中關于教師專業發展方面沒有做出明確要求，教師崗位的競爭性也比較小。這樣的外部環境就造成高校體育教育環境中教師對自我要求不高，專業素質有待提升。體育教師進行教學設計得很少，對學生的特征也基本不進行深入地了解，只是盲從于多年不變的教學內容和教學步驟，并未根據不斷變化的學生特點、教育資源特點等進行開放性地設計課堂教學活動。重復陳舊的教學方法、教學內容甚至教學步驟，讓學生對課堂失去興趣。還有的教師為了維持課堂紀律，表現出所謂的良好的課堂氛圍，一心讓學生聽從自己的命令，強迫學生接受教師的觀點，對難于管教的學生則走向另一極端，對其不聞不問，這樣的課堂環境下，教學效果可想而知。教師在課堂上不發揮自己引導者的作用，難以讓學生從體育教學中受益。

3.3 高校體育教育的目的出現偏離

高校體育教育相對于中小學在教育目的要素上產生的失衡現象并不算十分嚴重，但同樣也存在不小的問題。高校的教育目的本應著眼于提升學生的身體素質并培養學生的綜合素質，對其他學科的教育產生積極的效果，但在實際的高校教育中，由于高校教育指導思想對體育的重要性沒有透徹的認識，并不重視高校體育教育的發展，高校的體育教育能獲得重視的領域局限于體育競技場上的表現。因此高校體育的教育目的由普及化傾向于競技化，越來越多的高校注重對學生競技體育能力的培養，期望在高校體育課堂上學到自己感興趣的體育項目的學生的需求得不到滿足，其終身體育鍛煉的觀念無法形成，阻礙其身體素質的提高，高校體育教育的教育目的并未達到。

3.4 高校體育教育的資源匱乏

近年來，高校擴招導致的教育資源不足、分配不均衡現象是一個普遍存在的問題，體現在體育教育環境下尤為嚴重。體育教學的開展對場地的要求較其他學科來說更為嚴格，而隨著學生人數的驟增，高校有限的體育場地滿足不了體育教學的需要。體育器材在體育課堂上扮演著重要的角色，學生在參與教學活動時，需要體育器材的幫助更好地進行體育鍛煉。學生越來越多，器材數量的增多趕不上學生的增長率，很多學生共用一套器材，勢必影響教學質量的提高。師生比例失調使原來就師資匱乏的高校體育教育更為失衡，學生數量激增，平均每個教師要教的學生增多，教師本身的精力有限，無暇顧及每個學生的身體素質和心理特點。

4 高校體育教育生態環境優化措施

針對高校體育教育在其外部環境和內部要素方面存在的各種失衡現象，為了保證高校體育教育系統的生態平衡性特點，提出以下優化措施。

4.1 高校體育教育適應自然社會環境

高校體育教學系統賴以生存的自然環境、社會環境和文化環境，是高校體育教育環境構建的基礎。高校體育教育生態系統只有適應高校所在地區的自然社會文化環境才能實現自身和諧穩定發展。體育基礎設施，如場地的設置、器材的擺放要充分考慮學校所處自然環境的地理條件和學生的安全要素，結合學校的基礎環境開展特色體育項目。高校體育環境的構建依托于社會經濟的發展，應適應所處環境的經濟發展速度，不斷調整高校的發展思路，及時吸取和引進優秀的體育教育發展模式，促進體育教育的產業化發展。

4.2 高校體育教師專業發展的平衡化

體育教師的專業化發展能有效促進其專業能力的提升。高校體育教師從嚴格要求自身出發，對體育教學課堂進行較為完善和系統的教學分析和教學設計。在體育教學課堂活動開展過程中，積極引導學生開展課堂教學活動，為學生的學習提供一個良好的、積極向上的學習環境。體育教師的專業化發展離不開教師自身的環境和學校的培訓課程，這體現在教師對教育環境的主動適應上。同時，體育教師的專業發展要符合人自身的發展規律，不能盲目地模仿其他優秀教師的發展途徑，應該在從事大量專業實踐的基礎上，摸索出符合個人特點的專業發展路徑。

4.3 回歸正確的高校體育教育目的

高校體育教育環境的教育目的應該回歸原有的教學目標，致力于增強學生的身體素質和心理承受水平。高校體育教育目的在此基礎上，要符合學生的身心發展特點，充分將學生的身體素質和心理接受程度考慮進來，還要遵循社會大環境的發展規律，幫助學生了解和發現自己喜愛的體育項目并滿足其相應的學習需要，培養學生終身體育觀念，并在社會大環境中依然堅持體育鍛煉，延續在高校體育環境中學習的本領和能力。

4.4 加強高校體育資源的教育投入

高校的擴招在學生人數激增的現實下需要教育投入不斷增加，但當前的投入趕不上現實的需求。高校體育教育系統在整個教育系統中占重要地位，其投入產出比的平衡是系統平衡的保證。高校體育教育的投入一部分從政府撥款中投入，一部分則來自于自身的市場利益。高校體育的產業化發展趨勢能夠有效增加對自身的教育投入，從而加強資源的建設，隨著場地的增多，器材的補充，高校體育事業發展成為一種良性循環，促進高校體育教育生態系統的穩定平衡發展。

綜上所述，高校體育教育環境的平衡性優化符合不斷動態發展的規律，暫時的失衡現象是不可避免的，只有不斷調節自身與外部環境的關系和內部各要素的自我調節，才能保證高校體育教育生態系統的長久穩定地發展。

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807.4

A

1674-151X（2014）08-074-03

2014-06-26

陳永兵（1983～），助教，碩士。研究方向：游泳教學訓練理論與方法。