戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用研究①

黃勝

(仲愷農業工程學院體育部 廣州廣東 510225)

大學籃球在教學過程里,思維教學模式是向著教學目標前進,考慮籃球教學的發展。戰術思維融入教學過程中,其目的是為了開發學生的思維,也是將籃球教學的教學核心凸顯出來。戰術思維的教學與傳統教學相比,可以有效提升學生的判斷能力、思維反應能力、思維活躍能力,因此,戰術思維模式的教學方式,在大學籃球教學中,其重要性可想而知。

1 籃球教學中對戰術思維的應用

籃球教學里,使用戰術思維,不管是在應用對象還是在應用方法上,都將其特殊性體現出來。為提升評測指標,戰術思維在教學中應用,也可分為幾個不同階段,以此方式,根據不同階段的教學,來對其進行客觀評價。戰術思維的教學主要有以下幾個階段。

1.1 思維信息的感知階段

思維信息的感知階段,其教學方法可采用較為直觀的方式,在此應用中,以觀看錄像的方法教學,所獲得的效果是最為明顯的。在教學過程中,主要是以設置相關的問題為主。其問題應該圍繞思維感知階段的內涵為主,以此來對學生進行誘導,這個階段不需要過長時間。

1.2 思維信息的激活階段

思維信息的激活階段,相比感知階段,更有一些特殊性。教學方法和傳統教學不同,它是以學生自由聯想的教學為主,教學的內容,是讓學生從中提出問題,在思維信息的激活階段中,所需要呈現出來的教學核心,便是對學生進行思路引導。此階段和感知階段相似,同樣不需要很長時間。

1.3 思維信息的共振階段

思維信息的共振階段,其教學內容是以學生和教師之間進行交流、探討為基礎,其核心就是把握互動。在教學方法上,其階段主要是以集思討論的方法為主,戰術思維內容卻是交流觀點。在思維信息的共振階段中,也不需要長時間進行。

1.4 教學中應用階段

在經歷過以上階段之后,才能讓戰術思維進入教學中開始應用,在此階段以實踐操作為主。因此,應用階段所需要花費的教學時間較長。

在教學中應用戰術思維,可采用路線演示的方法,讓學生可以在實踐訓練中,對戰術思維有充分的認識。在此階段,教學內容為組織演練是為了將學生的戰術思維強化。

例如:上課準備階段,先讓學生看一段關于教學內容的短片,以較為直觀的方式,讓大家對上課內容有一個初步了解。看完之后大家相互談論,并將教學問題融入到討論過程中。老師之前為學生布置的問題,先讓學生從短片中找到答案。老師在適當之時,可以融入到討論內容中去,對知識點進行點撥。討論差不多之后,可以一起組織演練,將大家對戰術思維的認識在實踐中展現出來。先分組,布置戰術,再上場練習。以此讓學生從實踐中找到自身的不足,從而完善自己。

2 籃球教學中戰術思維的應用體現

2.1 體現學習主動性

在戰術思維教學模式中,將教學的開放性和民主性體現,給學生創造了一個可以自我發揮的空間,將學生對戰術思維教學模式的學習主動性、積極性完全激發出來。在戰術思維的教學過程中,學生不是單純接受枯燥的知識,而是可以對教師所講述的知識提出質疑,并針對質疑,講出自己的觀點。在潛移默化之中,將學生的創造思維逐漸開發出來,激發學生潛能。以此可見,戰術思維教學在籃球教學中實施,將學生的學習積極性展露無疑。

2.2 體現教學民主性

戰術思維的教學模式,將以學生為主的教學理念體現出來,也能夠從教學中,發揮出學生的主體地位。相比傳統教學模式,教師在教學中已經不單單是“教”,而是要以引導為主,教師不再是高高在上,凌駕于學生,而是和學生建立平等、互助的關系,參與到學生的思維訓練中,也可有助于激發學生對學習的興趣。

以平等、民主的學習模式,也可營造出教學的和諧氛圍,促進學習積極性。因此,戰術思維的教學模式,在籃球教學中的應用,將教學的民主性體現出來。

2.3 體現靈活評價

在傳統的籃球教學評價,一般都是閉卷考試進行考核,很大程度上,制約了學生的主觀能動性,抑制了學生的學習積極性。應用戰術思維的教學模式,可以有效將傳統的籃球教學中所存在的問題完全解決。將口試、筆試和開卷、閉卷結合,在戰術理論的考核中,將比賽片段融入進去,可以有效地將學生的思維能力開發,也將教學效果提升,可見戰術思維在籃球教學中的重要性,體現出其靈活的評價方式。

2.4 體現師生間溝通與交流

籃球教學中,實施戰術思維教學,將以學生為本的理念突出,也可以讓學生完全置身于自由、開放的狀態,給了學生更多展示自己的機會。老師和學生之間積極進行交流,可以讓學生更加了解學生的學習狀態,根據學習現狀,來調整自己的教學方式,與學生之間拉近距離,可以提高教學成效,這點毋庸置疑。

由上述可見,在籃球教學中實施戰術思維模式,可以有效帶動教學氛圍,創造一個積極、樂觀的教學狀態。例如：學生對籃球中的運球、傳球技術理解的不是很深入,導致在實際操作中,不知所措。此時,老師可以播放一段NBA火箭VS湖人的比賽視頻,在視頻中,可以看到世界頂級球員們的對決。選擇其中幾場具有代表性的足球比賽,讓學生在大過眼癮之時,也可提升自身技術。加強學生和老師之間的交流,教師可及時對學生的知識誤區進行指導,在一個和諧的環境中,加強籃球實戰技巧。

3 籃球教學中戰術思維應用的重要性

3.1 提高學生的自身思維能力

戰術思維在籃球教學中的實施,從現有實踐證明可看出,不僅可以有效幫助學生提升學習成績,也可開發學生的思維能力。經過專業思維能力檢測,發現對學生的直覺思維、認知思維,都可以達到很好的提升效果。特別是在創新思維中,所得開發效果極好。

經實際調查證明,86%的學生認為戰術思維有效提高了自身學習興趣;97.32%的學生認為,自身思維能力得到顯著提高。從數據中顯示,籃球教學中使用戰術思維,對學生思維能力的提升極為顯著。

3.2 有助于學生判斷力提高

判斷力是學生很重要的能力。在戰術思維的教學中,教師會針對學生所需的思維能力進行訓練。學生根據教師提出的問題,開始進行分析,并找出原因,并且要找出具有說服力的依據。教師教學方式的轉換,并不是專注于對教學內容的講解,而是在與學生的判斷和反應中,去實現學生對問題的分析和判斷。

3.3 可發揮學生主體地位

在教學過程中,實施戰術思維可有效發揮學生的主體地位。在傳統教學中,學生一直都以被動接受為主,而戰術思維教學中,要將學生的主體作用發揮出來,這樣可給學生一個發揮自我的空間,激發學生的主觀能動性。以戰術思維融入籃球教學中,對學生主體地位的發揮,效果顯著。

3.4 學生防守、進攻水平可提升

傳統教學較為封閉,學生往往會固步自封,教學成果不理想。而戰術思維的教學,則是一個較為開放的系統,可以有效提升學生在籃球中防守、進攻的能力。促進學生之間的交流,從互動中開發學生的創造能力,有利于學生在對戰中,去突破對手的攻擊,做到隨機應變。

例如:某校大學生張某,雖然他很喜歡籃球,可因對技巧掌握不熟練,導致他的籃球成績一直不理想。在實施戰術思維的教學之后,原本沉默寡言的張某,在老師的鼓勵之下,開始和同學交流,參與到討論中去。在課余時間組織籃球比賽。在實踐和理論上的積累,讓他的生活不僅變得充實,在思維能力、創新能力上都有顯著的提升,學習成績顯著提升。

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