對遼寧省體育專業本科生職業價值觀的調查分析①

張明偉

(大連大學體育學院 遼寧大連 116622)

職業價值觀是人的價值觀的重要組成部分,是個人的價值觀念在職業選擇和職業生活上的體現。[1]職業價值觀是對待職業的一種信念和態度,是對職業評價、職業選擇、職業價值取向等的總體看法,它對大學生今后的職業生活起著關鍵性的指導作用,不僅直接決定了他們的擇業行為,而且對于今后的工作態度、工作積極性,乃至整個社會的發展與進步都將產生深刻的影響。[2]因此要培養學生成為一名合格的體育教師及體育工作者,就必須培養學生正確的職業價值觀。

本文通過對大連大學體育學院和沈陽體育學院本科生的職業價值觀進行調查與分析,旨在了解體育專業學生職業價值觀現狀,探索出一個有效的引導和培養學生樹立正確職業價值觀的途徑。

1 研究方法

本文采用問卷調查法和訪談法,在問卷調查后運用訪談法對部分問卷調查對象進行了深度訪談。

1.1 調查工具

本文采用的問卷是修訂后被國內外廣泛認同的塞普爾職業價值觀量表(Work Values Inventory),量表共52個問題,每題都有由高到低5級選項,受訪學生根據自己的真實想法填寫對今后職業的描述,每題只能選擇一個答案。調查表中的52道題分別代表13項職業價值觀,每一項價值觀有對應的題號和說明。以此了解學生的職業價值觀現狀和需求。

1.2 調查對象

調查對象為大連大學體育學院體育教育、運動訓練專業和沈陽體育學院體育教育、運動訓練、社會體育、民族傳統體育、體育管理專業學生。采用隨機抽樣的方法在上述7組受訪學生中的大三和大四學生中各抽取20人。共發放問卷280份,有效回收267份。問卷調查后,從中再隨機抽取59人為對象進行了深度訪談。

2 調查結果與分析

在塞普爾職業價值觀量表的52個問題中,包含了13項職業價值觀,它們是利他主義、美的追求、智力激發、成就滿足、獨立自主、聲望地位、管理權力、經濟報酬、社會交際、安全穩定、舒適環境、人際關系、追求新意。

本文調查顯示,第3題、35題、12題、25題、51題、39題、50題選擇A、B的比例較高,分別是70.1%、68.5%、66.3%、61.5%、60.7%、60.0%和57.3%,從中可以看出,多數被調查學生追求職業收入高、舒適、輕松、自由、優越的工作條件和環境,工作的目的和價值在于獲得優厚的報酬,使自己有足夠的財力去獲得自己想要的東西,使生活過得較為富足。從42題、16題、9題、19題、33題、47題選擇A、B的比例較高,分別是65.1%、63.7%、62.8%、61.6%、59.4%和58.5%,說明多數學生在職業選擇時,面對競爭激烈的職場,對自己的能力缺少自信心,同時也渴望有個良好的工作環境,能夠得到上司及同事們的認同。

相反,調查中發現第5題、37題、1題、15題、38題、21題、40題選擇A、B的比例較低,分別是7.5%、7.6%、8.3%、10.7%、11.2%、15.1%和15.9%,說明多數學生在職業選擇時對“是否組織和領導他人及被領導”等問題不太關注;對工作中“不斷解決問題”、“試行一些自己的新想法”、“自由發揮自己的才能”、“有獨立自主的工作機會和環境”等選項不在意;對工作中“不斷追求美和享受美”的意愿不大,不能把工作與個人興趣愛好、理想和追求相結合。

通過塞普爾職業價值觀量表測試及隨后的進一步訪談調查發現,面對體育專業本科學生就業難的問題,多數學生比較理智,選擇先就業再擇業;學生的主體意識較強,呈現成熟和多元化發展趨勢。但是,同時也發現學生的職業價值觀存在著一些誤區。在價值取向上,過于貪圖安逸和享樂,表現出個人化和功利化的傾向,重視個人價值而忽視社會價值。在擇業認知上,學生由于受年齡和閱歷的限制,對擇業缺乏正確的認知,存在著對職業的了解局限和片面性,脫離自身和社會實際,導致擇業時過于追求經濟利益,忽略遠大的職業理想,缺乏系統而長遠的職業規劃等情況。在自我認知上,體育專業學生表現出對自己及本專業缺乏信心,面對競爭激烈的職場,多數學生認為自己文化基礎及能力等方面不足,加之體育專業的就業面窄、社會對體育專業學生的認可度不高等因素,導致多數學生對未來的職業期望值低,缺少成就滿足和獨立自主的精神,不重視在工作中能否充分發揮自己獨立性和主動性,更多的學生只是把工作當成謀生的手段。

3 加強學生職業價值觀培養的對策

學生的職業價值觀受社會、學校、家庭和個人多因素的影響,其中,學校教育和引導起到決定性作用。[3]因此,高校教育要結合各種教育環境和途徑使學生樹立正確的職業價值觀。

3.1 通過就業指導課樹立學生正確的職業價值觀

以學生們關心的問題為切入點,有針對性地將職業價值觀教育融入到就業指導課的相關教學內容中。根據體育專業學生的培養目標為未來的體育教師、體育科研人員和體育工作者,使他們充分認識到這些職業的責任和使命,從事這樣的工作不僅是謀生的手段,還具有內在的人生實現價值,具有社會價值,實現個人價值要與社會價值相統一。指導學生進行心理調適,使個人目標與專業培養目標相結合,從點滴做起,積累凝練,激發學生的敬業精神,逐步樹立正確的職業價值觀。

3.2 通過專業教學樹立學生正確的職業價值觀

結合專業課教學將職業價值觀教育滲透到課堂教學內容中,強化學生的職業能力和素養,使其具有過硬的職業技能來提升就業能力,使學生意識到強烈的敬業精神、良好的團隊合作精神、過硬的職業技能等是形成良好職業價值觀的重要基礎。

3.3 通過導師制強化學生正確的職業價值觀

要利用高校的導師制培養中教師與學生的近距離接觸的有利條件,強化學生的職業價值觀,幫助學生做好個人的職業生涯規劃。通過有針對性地對學生個人主客觀因素進行分析,根據個人和社會的需要,幫助學生確定個人最佳職業奮斗目標,并幫助其為實現這一目標而在校期間預先有目的地進行職業發展活動的安排,加強其相關能力的培養。

3.4 通過專業社團和工作室樹立學生正確的職業價值觀

作為學生自愿參加的專業性團體,社團和工作室是強化職業價值觀不二的選擇。在社團和工作室的日常活動及所組織的各種技能比賽中,結合專業培養要求和個人興趣,在整體提高學生專業能力的基礎上,使學生形成各具特色的一技之長,強化其專業技能自信心。通過社團和工作室不同年級成員之間的相互幫扶,與以往畢業生交流了解就業狀況,使學生對自身的職業規劃做到心中有數和適時調整。

4 結語

通過對遼寧省部分體育專業本科生職業價值觀的調查發現,學生的主體意識較強,呈現成熟和多元化發展趨勢。但是,在價值取向、擇業認知和自我認知上,學生的職業價值觀存在著一些誤區。對此,高校教育要結合各種教學環境,通過就業指導課、專業課教學、導師制和專業社團與工作室等途徑幫助學生進行心理調適,加強專業能力的培養,提升學生職業素養,使學生樹立和強化正確的職業價值觀。

[1]蔣國綱.新形勢下大學生職業價值觀探析[J].青春歲月,2010(24):36-38.

[2]韋曉東.高職學校職業價值觀教育改革研究[D].四川師范大學,2010.

[3]王俊剛,呂勇.高等師范院校畢業生職業價值觀的研究[J].山西教育(教學),2007(10):23-25.