讓體育—植根于每一位孩子心中觀二年級《立定跳遠》一課有感

何燦 （江蘇省鹽城市第一小學教育集團，224005）

讓體育—植根于每一位孩子心中觀二年級《立定跳遠》一課有感

何燦 （江蘇省鹽城市第一小學教育集團，224005）

一、初體驗：一位素質較高的青年體育教師

在鹽城市實驗小學的小籃球場上，陸老師一登場，就給筆者眼前一亮：身材高大、皮膚白皙、教態自然、親切和藹。陸老師上課講了幾句話、做了幾個示范后，給筆者的初印象：這是一位素質較高的青年體育教師。在課堂教學中，教態自然、大方，教學語言洪亮、清脆，充滿童趣、童真，教學示范準確、到位，隊形調動合理、高效，教學環節自然、流暢。在本課中，他能靈活運用富有感染力和親和力的激勵性語言，調動了學生學練的積極性，能感召學生，讓學生在形式多樣的練習中學會“立定跳遠”，并且能夠勇于挑戰一定的“遠度”。

二、全印象：一節效果好的主題式體育課

1.以“生”為本：翻開會務指南，看到陸老師的教學設計與個人簡介。“讓體育植根于每一位孩子心中，給他們帶去無窮的快樂”是陸老師的教育格言，這就體現以“生”為本的教學主張。這節課以“關注學生的全面發展，滿足不同學生的學習需要”建立和諧、互助的自主健身意識為指導思想，一改部分體育教師套用義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）中“健康第一”的指導思想，值得學習、研究和探討。

2.科學選“材”：本節課選“材”從學生身心特點出發。這里的“材”，一是指教材，二年級立定跳遠符合二年級學生的各項特點，此教材的選擇是科學和合理的。二是指器材，選用五顏六色的“紙磚”作為本節課的體育器材，非常經濟、輕便、安全和實用。

3.主題鮮明：通過課堂觀察，我們可以看出學生已經深深的被卡通游戲“超級瑪麗——瑪麗競技場”的學習情景所吸引。在課堂上，孩子們能夠主動積極、自主擺放“紙磚”。“紙磚”經過孩子們的手變成了多種圖形、文字或數字等，此時的孩子儼然成了“小小設計師”。孩子們能夠在起跳線前擺放出不同距離、不同高度、不同形式的“紙磚”并進行跳遠練習，每個人都能勇于挑戰較遠的遠度。孩子們就在這樣的學習情景、和諧的學習環境、快樂的游戲體驗中動了身體、動了雙手、動了腦袋，將原本枯燥的立定跳遠練習變得游戲化、趣味化、生活化，激發了孩子們學習的積極性、主動性和創造性，同時培養了師生之間的感情、學生之間的合作精神以及勇于競爭的意志品質。

教師能夠根據教材和學生的特點，在主題鮮明、突出的同時，能有效選擇適宜的教學方法，激發學生的學習興趣。本課教學方法以情景教學法為主線，將“講解法”、“示范法”、“練習法”、“重復練習法”、“游戲教學法”等副線融于其中。在本節課，孩子們的學練過程中，自主學習、合作學習與探究學習也從不同的程度和角度顯現出來，在學生分組進行“五彩紙磚游戲”、“建造地基”過程中，學生擺放的紙磚一方面是自主的，另外一個方面又是小組合作的，同時更需要他們之間相互的交流與探討，這更是一個探究的過程。本節課難能可貴的是為學生提供了更多自主學習時間和練習時間，使得學生主體地位得到很好的體現。

4.設計流暢：本節課教學過程設計科學合理，教學組織自然、流暢，很好地處理了各個教學情景、教學環節過渡自然、銜接有效的問題，能夠體現出教學的流暢性和層層遞進，讓學生扎實地掌握教學內容，達成學習目標。在準備活動中，采用“瑪麗悅動”的情景，孩子們做走紙磚、丟紙磚、頂紙磚、跳紙磚等小游戲，熱身的同時為基本部分服務。在基本部分中，運用“瑪麗競技場”的情景，將跳躍活動融于游戲和情景中，并且在每種玩法中適當增加難度，層層遞進，層次分明，重點突出，逐步提高學生的跳躍能力；運用“瑪麗家園”的情景，用建造地基游戲和推土機與大吊車游戲作為本節課的輔助教材，設計巧、效果好。在結束部分中，運用“瑪麗回歸”的情景充分放松學生的身心。

5.評價多元：課堂教學評價方法的改革是基礎教育課程改革的重要內容。本課的課堂教學評價是多樣的、新穎的和可操作的。在評價的內容上，不僅運用了瑪麗大尺對學生的運動技能學習進行自主評價，更關注對學生上課表現的評價；在評價方法上，采用即時評價和終結性評價相結合的方式；在評價形式中，運用語言評價、姿態手勢評價、標志評價等豐富多彩的方式；教師對學生的評價、同學之間的小組評價、同伴評價和自我評價，還有學生對教師的評價，充分地體現在教學之中。教師能夠巡回指導每一組學練的情況，并進行及時的評價、小結，一方面鼓勵未能跳過所有“紙磚”的學生繼續充滿信心地練下去，另一方面也提醒部分完全超過自己跳遠能力、短時間不可能跳過相應“紙磚”的學生，讓他們降低難度（拿掉一到兩塊“紙磚”）以體驗到成功的樂趣。“瑪麗大尺”的有效運用能對學生的技能學習給予肯定，更能培養學生學習的熱情、合作精神、評價意識、創造能力等，讓學生在“身”練習過程中逐漸建立“情”，使學生身心和諧全面發展。對表現好、跳的遠的組獎勵“金磚”，讓學生能夠有練習的信心和動力，體驗到運動帶給他們的快樂。此外，本課還嘗試利用IPAD作為教學輔助器材。用照片或錄像演示整個動作的全過程，把立定跳遠中很難示范清楚的蹬地、收腿環節，做成慢動作、停鏡、重放等形式，做到及時評價與延時評價，結合講解、示范，使學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，及時思考各分解動作的要領，從而提高學生認知階段動作學習的教學效率，縮短教學過程。

三、深分析：有三點值得商榷的地方

1.教學重點與難點的設計值得商榷：教學重點與教學難點清晰與分明往往是評價一節優質體育課的關鍵。教學重點往往針對的是教材的，是教材中的一個關鍵環節或者內容；而教學難點則針對學生的，是學生最不容易掌握，或者容易出錯的地方。本課的教學重點為起跳有力、收腿及時，關心伙伴、安全學練；本課的教學難點起跳有力、收腿及時，關注同伴學練、相互鼓勵。筆者認為，陸老師這樣確定教學重點與教學難點，這給我們提供了一個很好的視角，教學重點與教學難點儼然已經不是傳統意義上的技術的重點與難點，這一點值得肯定。但是，在教學重點與教學難點中的立定跳遠動作技術的重點與難點都是起跳有力、收腿及時，是值得商榷的。筆者認為，運動技術的重點與難點應該是不一樣的。而從本課的教學設計分析，教學重點應該放在學習立定跳遠，即：起跳有力、動作連貫協調；而教學難點則應該是學生容易犯錯的地方，即：收腿及時、空中并腿。

2.課堂糾錯與調控方面值得商榷：在課堂觀察中，筆者發現學生起跳后在空中出現“分腿現象”。當然，執教教師并沒有忽視這一問題，而是采用了適當縮短跳遠距離和利用多媒體拍攝跳遠動作慢放進行及時反饋、糾正。但是，筆者認為體育教師應該首先考慮的是將學生的錯誤動作壓制在“萌芽狀態”，即不讓錯誤動作出現；接著，才是對無法壓制的錯誤動作運用有效的方法進行糾正。在筆者的實踐中，在起跳線前“一片空白”（前面沒有“紙磚”）的情況下，學生是不會出現空中分腿的錯誤動作。因此，筆者認為，執教教師在課中應該做出適當的調控，在分組練習的同時，也需要統一的練習要求與統一的信號。比如，可以先讓每個小組擺放兩到三個“紙磚”后進行立定跳遠練習，接著再統一逐漸增加“紙磚”的塊數，最后才是各自擺放全部的紙磚。這樣學生就不會隨意增加“紙磚”，使得跳遠的遠度不會超過部分學生的能力，這樣立定跳遠動作不容易“變形”。在整個過程中，教師始終要讓學生準確的判斷自己的跳遠能力，并根據自身能力擺放紙磚。

3.個別安全問題值得商榷：安全是每一堂體育課均需要關注的問題，在本課中并沒有出現學生安全意外事故，“紙磚”的運用也是較為安全的。但筆者看到有個別學生跳遠落地時腳后跟踩到了“紙磚”；一個學生剛落地，下一個學生已經跳出來，差一點就碰到了前面的學生。因此，執教教師在課堂上分組練習的同時，時刻要強調學練的要求。比如，要關注每一組學生之間的練習的時間間隔和位置間隔，以防止碰撞。

作者簡介：

何燦，中學高級教師，江蘇省小學體育特級教師，江蘇省小學體育教學能手，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，鹽城市首批名教師，鹽城市小學體育學科帶頭人，在《中國學校體育》等刊物上發表文章十余篇。