兒童—立場：小學體育教育的應有視野長三角地區《各種姿勢的合作走》研討課引發的思考

李長志 （江蘇省金壇市華羅庚實驗學校，213200）

兒童—立場：小學體育教育的應有視野長三角地區《各種姿勢的合作走》研討課引發的思考

李長志 （江蘇省金壇市華羅庚實驗學校，213200）

一、針對身心特點，尊崇兒童的天性，弘揚“游戲精神”

兒童，是最具有天性的，那種自然、本能的、純凈的狀態與生俱來。在兒童的生活中，游戲是一種精神的體現，是兒童認知、理解、體驗、超越生活的方式。本課例中，執教教師在課的“準備部分”采取“趣味移動”的小游戲等手段，改變了傳統中以刻板說教取代兒童視聽和感受的教學方式，通過不同的方向（左右、前后或左右前后）、不同的形式（哨聲、手勢）、不同的要求（小組團隊先后、組際之間）等途徑，讓學生在親身體驗中感知同伴“合作移動”的方法，激發并保持學生學習“合作移動”的興趣和情緒，為下一步學習“合作走”做好鋪墊，真正體現了準備活動的實效。同樣，在“基本部分”安排的“賽車”游戲進行拓展性練習，讓學生在反復的嘗試體驗中，感受“橫隊合作走”與“縱隊合作走”不同的動作要領，很好地把交通安全教育和教學內容巧妙地結合起來。事實上，游戲精神的前提在于體驗，而感知是體驗的一道大門，只有提供體驗的機會，孩子才會有游戲的狀態和游戲的精神，才能充分地發揮自己，并自由地發現世界。

兒童最大的優勢在于其巨大的潛力。筆者認為，兒童的“游戲精神”在小學體育教學中的運用，盡可能突出三個方面的內容：一是自由；在組織游戲活動時，要準確把握學生的生理、心理等特點，尊崇兒童自然的天性，讓兒童參與到游戲內容的選擇、游戲規則的商定、游戲進程的調整，從而自覺接受活動的規則和責任。二是體驗；選擇與設計游戲時，在考慮與學習目標相關聯的同時，也要讓兒童生動地體驗、忘我地沉醉于游戲之中，擺脫一切壓抑、緊張、懷疑和怯懦，展示生命精神，釋放生命活力。三是創造；游戲的靈魂所在就是賦予它生命性，形成一種開放的、自在的、創造的狀態，在游戲的過程中讓游戲著的兒童可以主動積極、隨機應變、自由投入、充滿想象、充分表達、真切體驗。

二、遵循學科特性，舒展兒童的靈性，倡導“探索精神”

自由和探索是兒童的天性和本義，我們的教育就應該順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進兒童進一步去探索和發現。義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）中強調的學科特性—基礎性、實踐性、健身性和綜合性以及“實施建議”部分列舉的“探究學習意識和能力的培養”案例，其中就包涵了期待義務教育階段的體育課堂也能洋溢著思維力，讓學生迸發出旺盛的生長能量、自我建構能力、創新能力等，也只有這樣學生才可能散發出超乎想象的兒童靈性，而這種靈性的激發可能是小學體育教學的使命所在。因此，兒童學習體育不在“專門”而在“基本”，不在“苦”而在“樂”，不能一味的強制灌輸、簡單的“告訴”和機械重復的訓練。這就需要我們從兒童的生活出發，尊重兒童的生活情趣，讓兒童在自己生命里培育著自己的精神情懷，使兒童具有開拓、探索、創新的品質。

本課例中，夏老師運用的“情境教學法”，就是一種很好地讓學生觀察模仿、自主學練、合作探究的實踐體驗。執教者將生活、生存、生命教育融入現代體育課程中，倡導學生在課堂上“動腦思考”、“動嘴對話”、“動眼觀察”。如，在“基本部分”安排的手臂和腳步輔助練習時，讓學生邊認真聽講邊動腦模仿，從分解到完整，從上肢到下肢，形成正確的動作表象；進行自然合作走和前叉合作走練習時，讓學生邊嘗試邊糾錯，讓學生在反復嘗試中，比較自然合作走與交叉合作走的區別，為學生提供了足夠的自主學練空間；進行拓展合作走練習時，讓學生邊展示邊觀察，在嘗試—引導—實踐—展示的學習過程中分層次、反復地練習，培養了兒童“完善自我、追求更好”的探索精神。其實，本課例的教學內容很簡單，但執教者采用了“拉手移動、橫隊合作走、縱隊合作走”等不同姿勢的行走方式，通過“問題引導法”等手段，讓學生在自然游玩中巧妙遷移到“合作走”動作的學習，增強了學生對合作走動作的認知和理解，使學生將“團隊合作”的方法和意識，在游戲挑戰中不斷地有新的體驗和新的感受。

本課例的教學設計中，執教者強調“學為中心，以學定教，教為學服務”等教學理念，在課堂教學的實踐中也有很好地體現。但筆者認為，立足于“學”的小學體育課堂，應呈現出三個表征：一是學得簡單；不必把體育教學搞得太復雜，教學設計九曲十八彎也許“顯得精彩”，但這種精彩僅是一廂情愿或是一種幻覺。二是學得自然；體育課堂應當是一種真實、生態之所在，是孩子可以舒展身心的地方，面對現實的壓迫、教育的妥協，真的需要我們體育教師努力撐起這片狹小的天地。三是學得快樂；體育素養蘊含了理解生活與展示自我的主體需要，這種需要的滿足才是“體育的快樂”之所在，讓孩子真正擁有自由自在的成長空間和開放舒展的心靈世界。

三、把握時代特征，釋放兒童的個性，增強“合作精神”

合作學習是現代教育所倡導的一種新型教學策略，對于小學體育教學來說，可以說是一個新的事物。合作學習是一種任務驅動式的合作，群體中每個人都承擔著獨自的責任，少了任何一個成員個性的合理釋放，該活動就失去其意義。本課例中，執教者以小組合作學練為主線，通過“合作探究式”的學習方式，幫助學生逐步滲透，讓學生在“模仿體驗—實踐嘗試—互助互評—改進—完善”的學練過程中，突破教學重難點，愉悅身心，達到掌握技能、發展能力、鍛煉身體的教學目的。如，執教者在揭示課題時強調“同伴合作”和“友好交往”等，讓學生在群體活動中有表現自我的信心和欲望；“趣味移動”出現了學生之間相互拉手的第一次合作，這種合作是“相互配合的合作”；進行“徒手操”和“輔助練習”這一學習環節時，執教者用規范優美的動作示范吸引學生注意力，把每一節操和每一個動作都能模仿到位，也是師生之間配合的具體表現。當然，課例中真正能充分挖掘合作內涵的教學環節，是在學習“各種姿勢合作走”上：“自然合作走”時是以小組為單位，是學生間的嘗試性合作練習，體現的是組內不同個性學生之間的“合力”，讓學生個性在集體中能夠形成正遷移，從而達到團隊解決問題的效果，這是“研討式合作”；進行“前交叉合作走”和“拓展性合作走”時，更多的是師生間的互動性合作練習，教師的適時評價，指導學生之間開展相互評價，這種師生間的對話和生生間的互助，顯然也是合作的體現，是“互助式的合作”；課例中安排的自編游戲“賽車”輔助教材，是組際之間具有挑戰性的比賽，體現的是一種競爭與合作，這種合作是“競爭式的合作”。因此，合作因不同的目的有不同的合作方式，需要在教學過程中按照“合作學習”的操作要素，體現出合作的主題、目標、時空和方法等價值取向。

但筆者認為，合作學習只是一種學習方式，不是唯一的教學策略，它確實有很多優點，但也存在不便于因材施教、區別對待和發展學生個性等缺點，這就需要我們根據時代的特征，樹立“合作需要角色擔當”的意識，提高對“合作學習”的深度理解，從個體走向團隊、從獨立走向多元、從簡單走向綜合，選擇或綜合運用不同的學習方式，以利于取長補短，在不同時段、不同角色中更好地釋放兒童個性。

參考文獻：

[1]毛振明等.新版課程標準解析與教學指導[N].北京：北京師范大學出版社.2012，3.

[2]于素梅.從對“選擇和運用教學方法的建議”中的案例分析談自主、合作、探究學習的拓展運用[J].中國學校體育.2013，11.

[3]翁乾明.用“學生立場”為師德奠基[J].江蘇教育.教育管理.2013，9.

作者簡介：

李長志，全國優秀教師，國家級骨干教師培養對象，江蘇省體育特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科學技術帶頭人，常州市有突出貢獻優秀人才，常州市名教師工作室優秀領銜人。主持過“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”多項全國性、省市級課題研究，省級以上刊物發表論文80多篇，正式出版5本專著。主持的江蘇省教育科學規劃辦“十一五”重點資助課題科研成果，獲江蘇省首屆基礎教育教學成果評比一等獎。