低年齡階段體育課中生活化內容情境教學的設計①

劉曉叢 李海龍

(1.麗水外國語實驗學校;2.麗水市體育運動訓練中心 浙江麗水 323000)

廣大青少年身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力,是一個民族生命力旺盛的體現,是社會文明進步的標志,是國家綜合實力的重要方面。體育鍛煉是提高學生健康素質的有效途徑,對青少年思想品德、智力發育、審美素養和健康生活方式的形成具有不可替代的作用[1]。少年兒童正處在生長發育最旺盛的時期,這一時期學生的身體狀況對他們身體的健康成長具有重要影響。合理安排體育課程,增加學生對體育課堂的趣味性,激發學生熱愛體育鍛煉具有重要的意義。因此,本研究針對小學低年齡段學生在體育課程中積極引導學生參與體育鍛煉和活動、發展體能,有效地提高學生的身體健康水平過程中的一種新嘗試和新探索。

1 小學體育課中安排情境教學內容的必要性

情境學習理論是20世紀90年代教育心理學研究領域的一個熱點問題,重在學習的實質是個體參與實踐,與他人、環境等相互作用的過程,是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程[2]。由此可見,在新課程目標中,注重學生的個體社會,讓學生通過外部學習,逐漸認識體育知識和體育技能。由于小學1～6年級中,尤其低年齡段學生,在建立學習動作中需要在圖像、動作示范或者情境中得到認識。按照新的《小學體育課程標準》體育活動對于發展學生的社會適應能力具有獨特的作用,經常參與體育活動的學生,合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高,而且,學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學習和生活中去。在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍,采取有效的教學手段和方法培養學生的社會適應能力。因此,在1～6年級,應著重幫助學生了解一般的游戲規則,不斷建立和激發運動興趣,培養學生終身體育的意識。培養學生的運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新,都應十分關注學生的運動興趣,只有激發和保持學生的運動興趣,才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此,在體育教學中,通過情境教學在課堂中的設立,培養學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。

2 “五味”情景教學的設想

在古書《尚書·洪范》中,描述了五味的具體內容:“一、五行:一曰水,二曰火,三曰木,四曰金,五曰土。水曰潤下,火曰炎上,木曰曲直,金曰從革,土爰稼穡。潤下作咸,炎上作苦,曲直作酸,從革作辛,稼穡作甘。”由此可見,“五味”是我們生活中最基本的基礎物質,對人皆有作用,皆有味者也,也是少年兒童最早接觸的、感覺的和能夠體會的一種隊世界的認識。因此,借助“五味”的體會,將其內容更加形象化的引入到體育課堂,讓學生感受上體育中也能夠味到、嘗味、體味、玩味課堂的快樂,達到鍛煉身體效果。因此,為了使學生對體育課程學習感興趣,為了使所教知識點更加自然生動貼近生活,為提高學生對身體的駕馭能力,本研究讓學生將人生中最初的品味借用到體育課堂中來,創設不同的情景,達到體育教學的目的。

因此,精心設計體育課堂內容,讓小學生低年齡段能夠快速接受體育課堂,而不是一味玩,突出體育課堂中老師的主導,適當增加課堂變數,以激發學生樂于參與和思考氛圍,使學生在不同情境課堂中體味體育鍛煉帶來快感與辛酸的過程。

3 “五味”情境教學內容的設計

3.1 “酸味”品耐力的情境教學

提到“酸”不難想到體育大強度體育課所帶來的身體酸痛感覺,這種酸痛的感覺是由肌肉乳酸產生一種刺激感覺。在體育課中,讓學生全身運動起來,通過不斷刺激學生乳酸的耐抗性,不斷提高學生的耐力素質,也是我們小學生必然要經歷的課堂內容。如果一味的在操場上進行一趟800m或1000m的耐力練習,往往學生會產生膩煩或抵擋心理。為了使學生耐力素質能夠不斷提高,又能達到訓練的目的,因此要充分利用課堂的游戲滲透和情境刺激來達到訓練的目的。在教學過程中,發現小年齡段的學生更能達到集體榮譽感,因此訓練中,利用分組,建立學生的團隊精神,通過接力賽,或者混合接力賽,來達到學生鍛煉的目的。

3.2 “甜味”品成功的情境教學

“甜”對于少年兒童來說,是一種最喜愛的味道,從食物的甜到各種生活的“心里甜絲絲”,“嘗到了甜頭”(好差事)等等事項,不難看出學生對于成功的渴望。因此,在體育課程中,讓學生獲得體育競賽的甜滋味,是激發學生熱愛體育初衷。課堂案例:“小學生扣籃課”,在小學課堂中,讓小學生籃球課堂讓他們嘗試投中籃圈或者扣籃的興奮,在課堂前,準備好學生上課的“籃架”,籃架在1.5～1.7m之間,從而降低籃球架高度,讓學生能夠將籃球換成排球,如此一來,從球的重量或者籃架高度來說,均讓學生容易投籃,甚者扣籃。又或者在小學體操課程中,讓學生表現出不斷騰躍的快感,需要在課堂中設計蹦床與滑輪的內容。因此,激發學生的對體育課喜歡,就應該從學生獲得成功的愉悅出發設計簡單,容易得到或者達到目標,使學生感覺像成人一樣從事體育活動,而不是一味游戲。

3.3 “苦味”品抗挫折情境教學

孟子說:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,增益其所不能。”隨著生活水平得到了普遍提高,很多家長把全部身心和愛都傾注在孩子身上,因而一味地遷就、溺愛孩子,使他們變得任性、脆弱,經受不起一點點挫折。實驗發現:在教學過程中,提醒學生今天嘗試一下“苦”字的時候,學生首先會想到“苦差事”,“辛苦”或者“累”。故此,我們在學生課堂中,充分利用學生的挫折情境教學,讓學生品嘗“苦差事”所帶來的抗挫折的品德成長。在課堂中,充分利用強弱分組,鍛煉弱隊敗不餒的精神,或者讓學生學會挑戰困難難度,既鍛煉學生的勇敢品德,又鍛煉學生學會面對挫折。

3.4 “辣味”品力量的情境教學

小學生是一個具有好奇的群體,對任何體育項目都具有良好的興趣。辣味是學生在生活中總愛嘗試而又回避的一種味道,其所帶來的是一種刺激的新鮮感。故此在體育教學過程中,充分利用學生的這種好奇,不斷增加小學生力量素質練習,如實心球后拋、壘球后拋等,也可以從學生引體向上下功夫,讓學生品嘗一種力量帶來的快樂。故此學生中,創設一種劇情,例如奪堡壘等活動。讓學生全新沁入游戲中,而忘記小力量練習的枯燥。

3.5 “咸味”品體育鍛煉的目的

體育課堂中“咸”是一種目的,讓學生流汗,讓學生感覺體育鍛煉所帶來的“咸味”,這與一味的跑步或者一個籃球全場賽放羊式的教學有所區別的。在情境教學生,利用游戲或者劇情,讓學生既學到了知識,又有在思想品德方面提升,又能夠達到鍛煉身體的目的。故此,讓我們知道情境教學不是一味的讓學生做游戲,而是通過體育教學內容的融入,將學生的耐力素質放入其中,讓學生通過耐力訓練和游戲玩耍一并達到教學的目的。

4 “五味”情境教學內容易造成的困境

4.1 課前的備課的復雜性

備課是一種創造性勞動,是對教學內容和過程的總體設計和規劃。備課質量直接影響課堂教學的效果，由于情境教學需要創設更多的情境,在備課過程中,需要更多考慮課堂中細節,準備更為豐富的教學器材,更多考慮課堂的控制。

4.2 情境教學過程的多變性

在情境教學中,由于學生年齡段低,在游戲或者情境教學的接受能力較低等原因,課堂的控制是考驗教師的最好的形式,老師一旦讓課堂失控,情境教學的內容根本不能體現,學生也很難進入狀態,因此,情境教學的多變性,就需要體育教師,塑造良好的形象和課堂約束。這樣以來,才能讓情境教學的內容深入進去。

4.3 設計內容的偏向性

隨著媒體的廣泛的傳播,學生的在課堂之外獲取知識更加廣泛,因此,體育情境教學設計內容,應該更具有多樣性和偏向性,設計的內容偏向性,才能使得課堂的目標更能夠實現。在體育教學生,按照教學目標的要求,不斷深入進去,在鍛煉為目標的前提下,不斷深入課堂內容的多變。

5 生活化情境教學持續發展的生命力

情境教學是在低年級開展體育課中不可缺少的元素和內容。生活化情境教學僅僅是將體育課生活化,讓低年級學生更能夠在除此接觸體育課之時產生興趣,讓其通過味覺進行情感轉移,讓學生更加對體育課感興趣,并在課堂中塑造不同的思想品德。為了陽光體育的理念更加深入每一個學生,教師更應該從“娃娃”抓起,從入校以后第一堂課開始。這樣以來,我們學生身體素質將變得越來越好。

[1]國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知[R].中華人民共和國國務院公報,2012(31):13-16.

[2]顧麗娟.中小學數學情境問題課堂教學中學生參與性的研究[D].貴州師范大學,2006.