有效促進初中體育教學中學生主觀能動性的發(fā)揮策略

華國治

(江蘇無錫市甘露學校 江蘇無錫 214117)

體育是一門實踐性比較強的學科,如果沒有學生的主動參與和實踐創(chuàng)造,就會脫離體育教學的基本理念,達不到鍛煉身體、塑造品行的作用。學生主觀能動性的有效激發(fā)和運用,前提是激勵學生產(chǎn)生主觀能動性,促進學生對體育活動產(chǎn)生更多的興趣,其次是促進學生運用主觀能動性,集合身心各方面的力量,開展體育學習和鍛煉。

1 主觀能動性相關(guān)解釋

主觀能動性是人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性包括兩層含義,一是主動的認識客觀的世界；二是基于自身認知,能動的改變客觀的世界。馬克思主義哲學基于生產(chǎn)實踐活動的考察后,總結(jié)出來,人和動物的區(qū)別就是具有主觀能動性,以客觀世界存在的物質(zhì)基礎(chǔ)和現(xiàn)實基礎(chǔ)為依據(jù),充分發(fā)揮人的主體能動性。人的思維活動,是在大腦指導下的活動,對于事物首先是有了客觀的認識,其次是在潛意識下指導人的社會實踐活動,并影響人的實踐活動。

2 主觀能動性發(fā)揮中存在的一些問題

在促進學生主觀能動性發(fā)揮的過程中,會遇到如下幾點問題:第一，主觀能動性發(fā)揮與學生發(fā)展之間聯(lián)系的問題。根據(jù)馬斯洛需要層次理論的學習,伴隨著初中學生身心的快速發(fā)展,初中教學開始逐漸認識并探索學生興趣點與社會發(fā)展需要之間存在的聯(lián)系。初中學生在學習的過程中,不會像小學生那樣進行模仿學習,而是更多的關(guān)注體育學習對自身發(fā)展的影響。第二，主觀能動性與體育教學實踐間存在的矛盾。主觀能動性能夠直接指導學生的實踐活動,而體育教學活動有自身的教學目標和教學內(nèi)容,這就會導致學生個性與教學目標之間存在矛盾。第三，學生的認知與體育教學體驗之間的矛盾。初中學生對于體育理論和技術(shù)有了自身的理解和認識,這些或許會與體育教學體驗之間存在矛盾。基于體育教學活動中主觀能動性發(fā)揮過程中會遇到的一些問題,初中體育教師在進行教學的過程中,應(yīng)該關(guān)注學生的思想動態(tài),以激勵、鼓勵、引導為主,借助有效的教學策略,促進學生主觀能動性的產(chǎn)生和實踐。

3 促進學生主觀能動性發(fā)揮的有效策略

3.1 因材施教,激發(fā)能動性

主觀能動性的產(chǎn)生需要一定外界條件的激發(fā),初中學生的心理情緒和思想變化可能會因為一些小的事件而被影響。基于這個特點,初中體育教師應(yīng)該對學生進行正面積極的引導和促進,有效的激發(fā)學生主觀能動性的產(chǎn)生,促進學生對健康體育、快樂生活的不斷追求和創(chuàng)造,使得學生能夠更加的熱愛運動、熱愛生活、熱愛不斷改變的自己。初中體育教學對學生主觀能動性的培養(yǎng),需要直接在學生的情感上產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力,而這種內(nèi)部驅(qū)動力,必須是在滿足學生需要,與學生的興趣愛好相符合的一種內(nèi)在力量。因材施教,關(guān)注學生的個性特點以及內(nèi)心思想變化,結(jié)合學生的興趣愛好,以促進學生發(fā)展、推動學生綜合能力提升為導向,建立激發(fā)學生主觀能動性的教學方案和策略。

激發(fā)學生主觀能動性可以從兩個方面出發(fā),第一，多與學生進行交流和溝通。試著深入的與學生進行溝通,建立良好的師生關(guān)系,并且挖掘?qū)W生的特長和不足,建立每個學生的性格、特長、愛好、不足等相關(guān)的體育檔案,并制定針對性的教學措施來引導和激勵學生改正其缺點,并主觀能動的進行體育鍛煉,培養(yǎng)終身體育思想。例如,有的學生由于自卑心理,導致在排球訓練的過程中,不敢放開思想進行動作的訓練,教師應(yīng)該更多的從學生的心理方面進行引導,并在技術(shù)和思想上對其進行鼓勵。

第二，強化示范和引導。關(guān)注學生的運動興趣,充分激發(fā)和保持他們的優(yōu)勢,并彌補其不足。在體育教學過程中,重視對學生進行技術(shù)的示范和引導。例如,對于加強排球比賽過程中的攻防動作的技術(shù)講解,并組織同學進行示范比賽,教師進行同步指導等。激發(fā)學生興趣,讓學生感受到體育鍛煉的樂趣和輕松,從而為形成主觀能動性奠定了基礎(chǔ)。

3.2 師生互動,促進能動性

有了主觀能動性理念的基礎(chǔ),就需要對該理念進行實踐和落實。在體育教學過程中,體育教師應(yīng)該在激勵學生多參與實踐和參與之后,更多的是對學生鍛煉過程中出現(xiàn)的一些問題進行跟蹤指導和示范,師生互動,從而有利于學生主觀能動性的正確發(fā)揮和延伸,并基于主觀能動性對自身和周圍社會進行適度改變。

例如:在八年級初中體育教學過程中,關(guān)于“立定跳遠”的教學過程,教師可以開展“小組挑戰(zhàn)賽”激勵學生進行挑戰(zhàn)活動。教師與學生融為一體,教師作為擂臺的擂主。將本班學生分為6組,采取小組內(nèi)競賽比拼,選出最優(yōu)秀的一位,再進行小組間的優(yōu)勝者的比拼,最終與教師進行比賽,挑戰(zhàn)擂主。通過師生互動的挑戰(zhàn)游戲的體育教學過程,有效的激發(fā)了學生參與體育游戲的興趣,并且通過與教師進行比賽,展示出自己跳遠過程中技術(shù)的不足,并不斷完善和改進自己的技術(shù)和心態(tài)。

通過教師與學生之間的互動和交流,學生能夠更加以朋友的態(tài)度來看待教師,對于體育活動產(chǎn)生更多的興趣,并且希望在不斷的改進和訓練后,能夠“打敗”教師,從而促進了主觀能動性對實踐體育鍛煉的開展。

3.3 體驗成功,奠定能動性

成功是下一步行動的催化劑,有了一步成功的基礎(chǔ),就有下一步的不斷實踐和應(yīng)用。在初中體育教學過程中,體育教師應(yīng)該多以鼓勵和激勵教學理念為主,引導學生不斷的挑戰(zhàn)自己,并不斷的促進學生一步一個腳印的接近目標、體驗成功,獲得不斷前進的動力,為主觀能動性奠定基礎(chǔ)。

例如:在初中體育“突破障礙的身體素質(zhì)練習”中,可以開展游戲教學“沖出亞瑪遜”。選擇場地器材為:4個跳箱,墊子若干,4張體操凳,欄架,立柱若干,橡皮筋等等。獲得開展的過程中,以小組為單位進行游戲教學。分別將這些障礙設(shè)想為高墻、鐵絲網(wǎng)、叢林、山洞等等。通過一步步障礙的挑戰(zhàn)和成功,挖掘?qū)W生內(nèi)心不屈的精神,并有效激發(fā)學生堅持不懈的精神,讓學生體驗階段性的成功,并為整體過程的挑戰(zhàn)而奠定能動性基礎(chǔ)。在體育訓練的過程中,教師適時給予鼓勵和激勵,促進學生感受到成功的喜悅,在獲得認可后更加勇敢和堅強。

初中學生由于其處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期,打擊式的教育對于學生來說,無疑是增強其反叛心理的籌碼。所以,應(yīng)該更多的設(shè)定小階段的挑戰(zhàn)教學方案,促進學生步步為營,逐漸走向勝利的彼岸,也能夠更加樂于、善于、敢于挑戰(zhàn)未來的生活。

3.4 結(jié)合特色,深化能動性

學生主觀能動性與體育教學實踐存在著一些矛盾,學生個體差異不同,所以其興趣愛好不好,但是體育教學卻有著其課程自身的教學目標和教學內(nèi)容。所以,應(yīng)該找尋這兩者之間融合或者中立的一面,從而促進現(xiàn)階段的教育教學過程順利開展,又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和實踐性。在體育教學過程中,為了深化學生主觀能動性實施,可以運用“特色與基礎(chǔ)”相結(jié)合的體育教學方案。逐漸的深化教育教學改革,“以學生為主”,走一條基于課程標準而又釋放學生個性的體育教學之路。例如:在體育學科教學的基礎(chǔ)上,讓每位學生了解到各項體育活動的理論基礎(chǔ)和鍛煉技巧,并組織學生展開活動興趣小組的策劃,在學校內(nèi)參與校間比賽,成績優(yōu)異的學生可以選拔為校外比賽的選手,從而基于學生的個性和特長,為學生尋找一條適合他們自己的出路。

4 對初中體育教學的相關(guān)建議和展望

初中學生相對來說,他們的個性在初中階段發(fā)展變化很快,生理發(fā)育和心理發(fā)育相對于小學階段都有了很大的進步。初中學生對于事物有了自己的觀點和看法,但是其思想變化也具有不定性,所以,在初中階段,對于學生的個性發(fā)展和思想動態(tài)的正確的塑造和引導非常重要。為了適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需要,也為了不斷滿足社會對人才創(chuàng)新思維和自主探究能力的需要,初中體育教學中,應(yīng)該對學生的主觀能動性進行有效的引導和促進,并激勵和促進學生正確的運用主觀能動性,有效的開展體育活動,為今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。

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