過程—體裁教學(xué)法在英語寫作課程中的應(yīng)用研究

徐華

摘 要：本文主要闡述了過程—體裁教學(xué)法的主要特點，分析了該方法在實際教學(xué)中的應(yīng)用策略，并討論了在實施該方法時的注意事項。

關(guān)鍵詞：英語寫作 過程—體裁教學(xué)法 應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0174-01

作為英語聽說讀寫四大技能之一，寫作水平的提高往往是最緩慢的，根據(jù)一項問卷調(diào)查的結(jié)果來看，很多同學(xué)對寫作興趣不大高，很多同學(xué)寫作只是為了應(yīng)付考試，缺乏寫作動力，從寫作習(xí)慣來看，很多同學(xué)寫前很少考慮體裁和篇章結(jié)構(gòu)。從實際教學(xué)情況來看，教師往往更為注重學(xué)生的寫作結(jié)果，實際教學(xué)也以考試為指揮棒對學(xué)生進行機械式地訓(xùn)練，這些現(xiàn)狀都容易導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入尷尬的局面。

1 過程—體裁教學(xué)法

在我國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，長期居于統(tǒng)治地位的是成果教學(xué)法，該方法利于教師對寫作過程進行控制，便于操作，但不利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。過程法始于20世紀70年代，該教學(xué)法注重寫作過程的交際性，堅持以學(xué)生為中心，但缺點是容易忽略語言知識的輸入，學(xué)生在寫作初期容易產(chǎn)生挫敗感。為解決這一矛盾，有人提出了體裁法，但其缺點是缺少學(xué)生的參與，同時不夠重視創(chuàng)造性語言的靈活操練?；谝陨蠋追N教學(xué)法的各自利弊，Badger和White（2000）提出了“過程—體裁教學(xué)法”，該方法既強調(diào)語言知識與語境知識的輸入，又考慮到學(xué)生的交際參與度。該方法的理論依據(jù)來自語言習(xí)得理論，建構(gòu)主義理論，體裁分析理論和圖式理論等，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）倡導(dǎo)師生互動，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；（2）該方法關(guān)注寫作全過程，在教師和同伴的幫助下指導(dǎo)下進行寫作，有助于學(xué)生不斷自我反思；（3）小組合作和同伴互評的形式有助于集思廣益，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的合作精神。

2 過程—體裁教學(xué)法在寫作課堂中的實施策略

2.1 寫前

為了盡可能地保證同學(xué)們更好地參與到寫作的全過程，在進行作業(yè)設(shè)置時，應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供大一些的發(fā)揮空間。在實際教學(xué)中，可以按照不同體裁的特點采取布置大作業(yè)，一稿多改的形式來進行。

例如：在講到議論文的體裁時，教材提供的范文是和健康相關(guān)的內(nèi)容。所以筆者在分析完范文的寫作技巧和特點之后，在進行作業(yè)設(shè)置時，首先進行的第一步寫作訓(xùn)練是brainstorming，教師在黑板上只寫下“health”這個單詞，其次讓學(xué)生進行5 min左右的brainstorming，結(jié)果同學(xué)們提供了很多的關(guān)鍵詞，如：keeping fit，smoking，losing weight，the standard of health，sub-healthy，national fitness，emotional/physical health； poor eyesight，the Paralympic Games等，在進行完brainstorming之后，教師隨機選取了幾個關(guān)鍵詞讓同學(xué)們談?wù)勊麄兊南敕ǎ纾簹堖\會，有些同學(xué)就思考到了健康的體魄之下的殘缺的靈魂和殘缺的身體之內(nèi)的堅強不屈的意志，從而將話題升華到對人生意義的思考上來。

2.2 寫中

在正文寫作之前，教師可以先行進行outline的講解和寫作任務(wù)的布置，這樣同學(xué)們就能夠更好地根據(jù)自己的寫作對象進行較為合理完整的框架設(shè)計。之后教師可以安排學(xué)生進行第一次的小組互評，同時提供相應(yīng)的批改的checklist，在這一過程中教師應(yīng)該到各個小組進行指導(dǎo)，并幫助解決相應(yīng)的問題。接下來進行的初稿寫作之前，教師應(yīng)該提供作文批改的rubrics，這樣學(xué)生就能夠更為清晰地知道好作文應(yīng)該具備的主要標準。初稿完成之后教師可以安排學(xué)生進行第二次的小組互評并同時提供相應(yīng)的批改任務(wù)指導(dǎo)。在進行完這項互評之后，同學(xué)們既能夠更好地了解好的文章的寫作特點，同時也能更好地互相學(xué)習(xí)，揚長避短。完成初稿互評后，教師將要求學(xué)生按照同伴的批改意見進行二稿的修改寫作，之后兩篇稿子都要求上交，進行最后的教師批改。

2.3 寫后

教師在進行批改時，也可以按照小組互評的兩項任務(wù)進行進一步的修改評價，然后按照rubrics的標準逐項給分，這一過程應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生寫得好的方面，這更有利于增加學(xué)生的寫作興趣和自信。在完成批改任務(wù)之后教師應(yīng)該對學(xué)生的寫作情況進行一個較為具體的反饋，對存在的一些共同的問題進行分析，同時對好的文章進行共同賞析。

3 注意事項

在寫作教學(xué)中運用“過程—體裁教學(xué)法”進行寫作教學(xué)時，需要注意以下事項。

（1）教師需要在寫前對范文進行必要的指導(dǎo)分析，提供的范文應(yīng)與寫作任務(wù)相關(guān)，避免學(xué)生因語言知識局限而產(chǎn)生較為盲目的寫作，影響學(xué)生的寫作自信心。同時教師也應(yīng)該注意寫前閱讀活動的設(shè)計，應(yīng)注重拓展學(xué)生的寫作思維，啟發(fā)其寫作靈感，而不應(yīng)該過于繁瑣或是缺乏重心。

（2）教師在進行課間提問的時候應(yīng)與實際寫作任務(wù)相關(guān)，具有一定的深度和廣度，保證一定的趣味性和真實性，這樣有助于學(xué)生在實際寫作時更好地進行文章規(guī)劃。

（3）教師應(yīng)保證有效的寫作評價，不應(yīng)只停留在對寫作成果的最終評價上，而應(yīng)同時注重對寫作過程的評價，例如：應(yīng)參與學(xué)生的小組討論，并對其進行指導(dǎo)，避免學(xué)生互評時不夠貼切。此外教師還應(yīng)注意評價語言的正面性，除了語言形式方面之外，教師還應(yīng)關(guān)注文章的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等方面的評價。

4 結(jié)語

很多時候?qū)懽鹘虒W(xué)往往都以應(yīng)試為目的，導(dǎo)致寫作教學(xué)中缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)全面的寫作技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，為了更好地運用“過程—體裁教學(xué)法”，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教材進行充分整合，不斷在實踐中成長，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作策略，培養(yǎng)其交際能力和合作能力。

參考文獻

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