基于工作過程的《C語言程序設計》在電子類專業中教學探討

胡華文 盧麗君

摘 要：本文提出了一種基于工作過程的C語言課程與單片機課程有效結合的課程改革模式，并分別在實踐經驗的基礎上，對基于單片機的C語言學習領域的重構、C語言學習領域中教學例子的選取進行了研究與分析。

關鍵詞：工作過程；C語言程序設計；單片機課程；電子設計競賽

在電子信息專業中，C語言主要服務于單片機應用，而單片機的運用對《C語言程序設計》的要求，從思維方式上講，培養學生的邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力等；從行為能力上講，培養學生利用C語言編程能力對單片機綜合項目進行控制設計。然而，在具體的教學過程中，由于課程本身的難度以及受學生基礎、教學內容、教學方法、教學條件等各方面的限制，其教學目標的培養大打折扣。為了學生能夠通過學習C語言從而獲得與單片機密切結合的綜合職業能力，并保證其相關的經驗、知識和技能在結構上的系統化，本文以“基于工作過程的學習方法”為核心，將“工作過程中單片機的運用學習”和“課堂上C語言知識的學習”整合為一個有機整體，[1]形成一套新的課程改革模式，從而提高教學質量，增強學生的職業技能，拓寬學生的求職渠道。

一、C語言程序設計在電子類專業中的現狀

（1）目前大部分高職電子類專業的人才培養方案中，仍沿用本科院校的課程體系，[2]其《C語言程序設計》教材仍采用本科院校計算機專業教師編寫，針對性不強，很難有效的服務于高職電子類專業課程的學習。（2）《C語言程序設計》的學習與專業課程單片機的學習脫鉤，使學生學習C語言的目標不明確，很難將C語言知識與專業核心課程單片機的學習有效結合，從而影響單片機教學的有效展開。（3）《C語言程序設計》課程本身的難度以及學生自身的底子薄，形成學生難學、厭學，進而逃課的惡性循環。

二、基于工作過程的C語言課程與單片機課程總體設計

本文提出了一種基于工作過程的C語言課程與單片機課程有效結合的課程改革模式，如下圖1所示。

圖1 改革的課程體系

從工作過程出發，將單片綜合項目的應用分解為C語言課程任務、C語言與單片機的結合、單片機課程任務三個部分，C語言課程任務和單片機課程任務兩者服務于C語言與單片機的結合；C語言課程任務主要面向C語言程序設計的知識點學習即C語言的課程領域；C語言與單片機的結合又可分解為C語言在單片機中的算法學習和單片機中的C語言程序設計；單片機課程任務主要面向單片機內部資源的學習即單片機課程領域；最后將 C語言的課程領域和C語言在單片機中的算法學習相結合，形成一門《基于單片機的C語言程序設計》課程，并將單片機課程領域和單片機中的C語言程序設計相結合，形成一門《單片機綜合應用》課程。

三、基于單片機運用領域的C語言學習領域重構

（一）C語言學習領域重構。如下圖表1所示，將七個典型單片機項目所需要的C語言知識點打勾，根據各個項目所需要的知識點，重新組織C語言課程的學習領域，形成重、難點突出，與專業課程緊密結合，針對性強的具有專業特色的C語言程序設計教程。

表1 基于單片機項目的C語言學習領域重構

（二） C語言學習領域中教學例子選取。在C語言知識講解中，我們將典型單片機項目分割成多個獨立完整的子任務，并將這些子任務稍加調整修改，使C語言知識點貫穿其中，讓學生從專業的實際運用中來學習C語言，既保證了C語言知識的系統性，又將C語言理論知識融入實踐任務，不僅可以培養學生專業技能，而且還培養學生學習C語言的興趣。

四、全文總結

本文融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，將C語言課程與單片機課程進行了有機結合，形成新的課程模式，并對新的課程模式中《基于單片機的C語言程序設計》課程的知識領域進行了重構、教學例子進行了選取，從而促進了人才培養方案的正確修訂、課程體系的科學整合。

參考文獻：

[1] 郭德紅.整體知識觀：美國高等教育本科課改的核心理念 [N] 中國教育報，2007-04-03