本土作家資源與語文教師培訓互動研究——以浙江為例

楊荷泉

改革開放三十多年來，中國社會的快速發展令世界矚目。然而，快速發展付出的代價也是巨大的，一方面是自然生態環境嚴重污染，另一方面是社會人文環境不容樂觀，特別是教育領域。鄧小平曾經感嘆，改革開放最大的遺憾是教育問題。在目前應試教育體系下，中小學教育領域的問題尤為突出。對中小學教師和學生而言，特別是教師，目前的人文教育應該進一步加強。而作為人文教育一線主力的語文教師，平時大多數忙于瑣碎的教學管理事務，隨著時間的推移，他們的文學知識體系逐漸趨于老化，文化素養和教學能力的進一步提升和再培訓工作，目前已經越來越顯示出非常重要的現實意義。

近年來，為了有效提高基礎教育質量，中國各級政府和教育行政部門都加大了對教師繼續教育的投入力度，不僅制定出臺了一系列有關教師培訓和培訓考核政策，培訓的經費也足額保障。但是，讓培訓組織者比較頭疼的是，不少教師參加培訓的積極性并不高，有的甚至越來越沒有興趣，因而被動地參加培訓，培訓效果并不理想。之所以出現如此局面，主要原因在于大多數教師覺得現在有些培訓不接“地氣”，培訓中所傳播的理念與實際教學存在一定的差距，理念與實際教學成了兩張皮。漸漸地，教師培訓成了教育行政部門和學校對教師的要求，而不是教師的內在需求。

一、背景與意義

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”浙江文化歷史悠久，歷代名家輩出，本土人文資源，特別是作家資源極為豐厚。例如，20世紀初，在魯迅兄弟的引領下，浙籍作家曾占據中國新文學的半壁江山。周氏兄弟、茅盾、郁達夫、徐志摩、戴望舒、柔石、艾青等一大批文壇群星，在中國百年文學的歷史天空中閃耀著長久而迷人的光芒。當下浙江，又走出了余華這樣的世界級作家。由于他們的優秀作品在文學界和思想界都有極強的影響力，當前不同版本的中小學語文教材里都會看到浙籍作家熟悉的身影。

作為經濟大省的浙江，近年來正在積極實施文化強省戰略，各級地方政府非常重視地方文化資源，特別是作家資源的保護和利用。例如，杭州市委為加快文化名城建設，早在2006年，杭州市委、市政府便提出了新的文化發展觀，即既要關注經濟硬實力，更要關注文化軟實力；既要修復自然生態，更要修復人文生態；既要打造投資者天堂，更要打造文化人天堂。杭州市委副書記葉明說，文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發展和民族振興的強大力量，也是一座城市重要的基礎、支撐和軟實力。因為此，杭州市文聯于2005年在余華長篇小說《兄弟》上部問世時，就“招安”了余華。近年來，金華市不僅重資修繕艾青紀念館，該市教育局、報社和廣播電視總臺與艾青研究會共同主辦的“艾青杯”金華市中小學生詩歌大獎賽征文活動，也如火如荼地周期性開展。目前，隨著影響的不斷擴大，“艾青杯”中小學詩歌大賽已經成為是全國性活動了；杭州富春江畔的郁達夫故居，保存得相當完好，常年游人如織；魯迅早已是紹興的“文化名片”；象山縣政府在本土作家殷夫誕辰百年，積極邀請浙江省現代文學研究會和浙江師范大學現當代文學研究專家，隆重舉辦殷夫紀念系列活動等。

因此，可以說浙江省語文教師培訓可利用的本土文化課程資源，尤其是作家資源，比起中國其他地方，具有得天獨厚的歷史人文優勢。如果在中小學語文教師培訓活動中，充分利用這些資源，對于浙江省中小學語文師資隊伍文學素養和教學水平的提升，以及全面提高中小學學生的語文素養，必將產生積極長久和深刻的影響。

二、內容和方法

在目前的中小學語文教師培訓中，雖然形式越來越多，如專家報告、經驗介紹、專題研討、案例分享、同伴交流等，但總體是偏重于書本教育理念與教學技巧的培訓，并沒有充分意識到語文教師培訓，不僅僅是教師教學技能的提升，教師自身文學素養的提升也是亟待強化的。比如，在培訓交流活動中，部分語文教師對魯迅的理解就有較大的偏差。如果去魯迅故居參觀后，再結合高校魯迅研究專家的專題講座和交流，他們就會進一步理解魯迅。語文教師只有在自己真正“懂了”魯迅后，才能給學生“還原”出一個真實的經典作家，學生才能真正深入理解課本里的作家作品。

教師培訓一定要注重效果，學用結合，講究參與性互動，講究實踐性體驗，講究合作開放性研討，切忌一言堂、聽到底的培訓，培訓應十分注意針對性和實效性。因此，我們在“案例設計”后，進行了本土作家資源與本土中小學語文教師的互動動實踐。下面表格內容是本課題組負責人設計的2014年浙江省中小學語文教師培訓與浙籍現當代作家資源互動教學的一個案例：走近大師——語文教師與浙籍現當代作家資源互動（培訓時間和人員等信息略）

本案例設計結合了課題組成員吳述橋博士梳理的當下“人教版”和“蘇教版”初、高中語文教材里的中國現當代作家作品清單（附文末）。這樣，我們就為本土作家資源和語文教師的互動實踐，提供了一個可以具體操作的范圍。

按照設計好的案例，2004年，本課題組接受了浙江師范大學人文學院中小學語文教師培訓任務，我們選擇在魯迅故鄉紹興進行互動實踐。首先，我們參觀了周氏故居，許多語文教師第一次走進了“三味書屋”“百草園”等，這些語文教材里熟悉的場景，帶給大家莫名的激動。我們培訓的教師是魯迅研究專家，結合老師們熟悉的教材里魯迅作品，在故居現場就和語文老師們熱烈交流起來，大家對魯迅和魯迅作品的理解更加深入，普遍感覺很好。這種感性互動體驗的方式，我們在隨后的茅盾、艾青等本土作家故居文化考察中，繼續使用。結果表明，面對浙籍文學大師的文化遺跡，以中小學語文課本里的浙籍作家作品為中心，深入探討當代語文教材里本土作家的文學思想、藝術特色及其當代先進文學教育理念，效果確實很好。endprint

此外，更重要的是與本土作家互動。我們以浙師大余華研究中心為平臺，在每年教師培訓期間都盡可能邀請余華等本土優秀作家做講座，對自己和語文教材里其他作家作品進行重新解讀。余華寫于1986年的成名作什八歲出門遠行》收入高中語文課本多年，他告訴我們說，自己在讀到某語文老師做的教案，覺得分析得非常好，可是讓他考試的話肯定不及格。因為從這些教案來看，語文教師們所設計的教案，便猶如一把鋒利的刀子，將作品的思想進行著殘酷的肢解。而更多的關于藝術的互動、文學的感染只怕是無暇顧及了。余華的自嘲，顯示出他對于教育這個話題的困惑。在進一步談及語文教育時，余華認為文學最重要是要有不同答案，而祖國大陸語文教育就是只有一個標準答案，這絕對違背語文教育宗旨。面對教師們精心設計的教案，“被設計者”余華顯得有些束手無策。這無疑引起語文教師的反思。

在說到本土前輩作家時，余華坦言，自己在“文革”中長大，因為從小上學時只能看魯迅的小說，一直對他“非常討厭”。他36歲才真正讀懂魯迅，認為魯迅確實是個非常好的作家。余華對自己和魯迅的遲遲相遇感慨萬分。他還以《孔乙己》等作品為例，重新解讀了魯迅作品，對魯迅高超的文學藝術特別佩服。針對有些語文老師對當下魯迅作品在中學課本中有所刪減的質疑，余華認為，魯迅的文章很好，但他作品比較晦澀、陰暗，不利于中小學生的閱讀，魯迅的作品更適合成年人閱讀。屬于那些有社會經歷，在社會上吃過苦的人。這些解釋對于中小學語文教師而言，非常必要。

在進行上述兩個層次的互動同時，我們還組織語文教師與高校有關本土作家研究的專家面對面交流。以對話教學的方式，解答語文教師的種種疑問。事實表明，這種集參觀、講座和交流等多種互動方式為一體的培訓活動，真正實現了課題組原先計劃的創新高效、形式多樣。我們相信，這種建立在廣大語文教師與本土作家資源互動基礎上的繼續教育模式，除了有效提升培訓教師的文學素養外，對于大力提升他們利用文學資源的意識，使之學以致用，幫助他們多元化開展語文教學，也是意義重大。

三、問題與設想

本研究課題由于實踐操作性很強，經驗總結和理論提升工作尚需及時跟進。例如，怎樣進一步全面拓展中小學語文教師與本土作家資源的互動方式？怎樣提升各種互動形式的時效性？另外，作家本人與中小學語文教師的面對面交流機會，不可能太多。對此，我們將著手從事浙籍作家網、浙籍語文教師繼續教育網等網站的籌建事宜，收集浙籍作家影像資料、檔案文獻、研究成果等。每個網站都有互動平臺，面向浙江省中小學語文教師開放。另外，我們將和外省同行專家學者加強交流，互相學習，汲取經驗。這是我們今后工作中需要重點解決的問題，也是我們繼續做好本土作家資源與中小學語文教師培訓工作的一些設想。

附：人教版和蘇教版初中、高中語文教材里的中國現當代作家作品篇目列舉：

1.現當代作家小說篇目

人教版：孫犁《蘆花蕩》、馮驥才《俗世奇人》、魯迅《故鄉》、曹文軒《孤獨之旅》、黃蓓佳《心聲》、魯迅《孔乙己》、劉紹棠《蒲柳人家》、魯迅《祝福》、沈從文《邊城》

蘇教版：魯迅《孔乙己》、魯迅《故鄉》、魯迅《祝福》、沈從文《邊城》、老舍《在烈日和暴雨下》、葉圣陶《多收了三五斗》、呼蘭河傳（節選）（蕭紅）

2.現當代作家詩歌篇目

人教版：流沙河《理想》、何其芳《秋天》、郭沫若詩兩首《天上的街市》、《靜夜》、鄭愁予《雨說》、江河《星星變奏曲》、艾青《我愛這土地》、余光中《鄉愁》、戴望舒《我用殘損的手掌》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》、《黃河頌》（光未然）、綠原《華南虎》戴望舒《雨巷》、徐志摩《再別康橋》、艾青《大堰河——我的保姆》、

蘇教版：冰心詩四首（母親、紙船、成功的花、嫩綠的芽兒）、少年歌（朱湘）、生活是多么廣闊（何其芳）、我的思念是圓的（艾青）、天上的街市（郭沫若）、回延安（賀敬之）、再別康橋（徐志摩）、相信未來（食指）、讓我們一起奔騰吧（江河）、發現（聞一多）、北方（艾青）、祖國呵，我親愛的祖國（舒婷）、別離（馮至）、我驕傲，我是一棵樹（李瑛）

3.現當代作家戲劇篇目

人教版：《棗兒》（孫鴻）、《變臉》（魏明倫）、《雷雨》

蘇教版：《陳毅市長》、《江村小景》（田漢）、一厘米（畢淑敏）、《雷雨》

4.現當代作家散文篇目

人教版：在山的那邊（王家新）、蟬（小思）、貝殼（席慕容）、理想（流沙河）、行道樹（張曉風）、第一次真好（周素珊）、人生寓言（周國平）、紫藤蘿瀑布（宗璞）、春（朱自清）、濟南的冬天（老舍）、夏感（梁衡）、秋天（何其芳）、風箏（魯迅）、散步（莫懷戚）、荷葉、母親（冰心）、從百草園到三味書屋（魯迅）、爸爸的花兒落了（林海音）、、土地的誓言（端木蕻良）、鄧稼先（楊振寧）、聞一多先生的說和做（臧克家）、社戲（魯迅）、安塞腰鼓（劉成章）、竹影（豐子愷）、觀舞記（冰心）、貓（鄭振鐸）、親愛的爸爸媽媽（聶華苓）、阿長與《山海經》（魯迅）、背影（朱自清）、臺階（李森祥）、老王（楊絳）、信客（余秋雨）、藤野先生（魯迅）、我的母親（胡適）、我的第一本書（牛漢）、雪（魯迅）、雷電頌（郭沫若）、短文兩篇（巴金）、談生命（冰心）、那樹（王鼎鈞）、地下森林斷想（張抗抗）、傅雷家書兩則、中國人失掉自信力了嗎（魯迅）；紀念劉和珍君（魯迅）、包身工（夏衍）、記梁任公先生的一次演講（梁實秋）、荷塘月色（朱自清）、故都的秋（郁達夫）、囚綠記（陸蠡）、拿來主義（魯迅）

蘇教版：為你打開一扇門（趙麗宏）、繁星（巴金）、往事依依（于漪）、十三歲的際遇（田曉菲）、端午日（沈從文）、社戲（魯迅）、本命年的回想（劉紹棠）、春（朱自清）、濟南的冬天（老舍）、夏（梁衡）、一面（阿累）、我的老師（魏巍）、周總理，你在哪里（柯巖）、從百草園到三味書屋（魯迅）、月跡（賈平凹）、三顆枸杞豆（程海）、我們家的男子漢（王安憶）、柳葉兒（宋學孟）、棗核（蕭乾）、背影（朱自清）、我的母親（鄒韜奮）、美麗的西雙版納（李舵）、白楊禮贊（茅盾）、石榴（郭沫若）、紫藤蘿瀑布（宗璞）、散步（莫懷戚）、飛紅滴翠記黃山（柯藍）、畫山繡水（楊朔）、綠（朱自清）、囚綠記（陸蠡）、藤野先生（魯迅）、生命與和平相愛（鐵凝）、給我的孩子們（節錄）（豐子愷）、臺階（李森祥）、雪（魯迅）我的四季（張潔）、十八歲和其他（楊子）、想北平（老舍）、我心歸去（韓少功）、鄉土情結（柯靈）、前方（曹文軒）、今生今世的證據（劉亮程）、江南的冬景（郁達夫）、西地平線上（高建群）、荷塘月色（朱自清）、聽聽那冷雨（余光中）、金岳霖先生（汪曾祺）、亡人逸事（孫犁）、祖國山川頌（黃藥眠）、長江三峽（劉白羽）、老王（楊絳）、拿來主義（魯迅）、紀念劉和珍君（魯迅）、直面苦難（周國平）

（責任編輯：張濤）endprint