合理利用評價促進作文教學

林日萍

內容摘要：怎樣發揮作文教學的評價功能促進作文教學，是本文探討的重點。作者認為要從學生的自主評價、師生評價、生生評價、家長評價四個方面來進行有效地評價，從而提高學生的作文水平。

關鍵詞：評價 作文教學

怎樣發揮作文教學的評價功能促進作文教學，很長時間曾困擾著我，參加省中小學教師遠程研修寫作教學后，發現問題的關鍵是我們的寫作教學目標模糊，評價失去了指向性，為此我開展了“目標擬定與評價落實促進作文教學”的課題研究，在目標擬定的基礎上，落實作文評價，從而提高學生的寫作水平。

一.自主評價—生發寫作敬畏心

自主評價是學生根據作文要求對作文進行的目標達成度的基本評價。主要指寫作要求的評價。如體裁是否符合要求，文章題目與目標要求或者文章中心與題目是否相吻合，字數要求是否達成等等。傳統作文評價有教師評、學生評等類型，無論哪種評價類型，學生都是只關注評價的等級和評語，沒有發揮評價的功能，學生寫作只完成了數量，沒有質量上的提高。學生自主評價是圍繞作文、針對目標進行二次思考的過程，即在第一次提筆寫作的前提下進行第二次深入的反思，其做法是將自主評價的結果用紅筆寫在卷末，直觀的彰顯寫作的得失。自主評價所需要的時間、評價的側重點因人而異。每位學生經過這種訓練后，在發揮了評價的功能性的基礎上，作文水平都有不同程度的提升，而且培養了學生良好的審題的習慣。自主評價讓學生對寫作有了敬重感，對文化有了敬畏之心，不再是不負責任的隨意寫作。學生能充分的認識到，審題不到位，自主評價環節會一票否決，作文失去了后續評價的機會。有些作文題目沒有美感，屬于審題不到位的原因，因而在自我評價環節這個學生果斷把作文直接槍斃，慢慢的自主評價培養了學生寫作的敬畏之心。

二.師生評價—生發寫作推敲心

賈島有詩“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，可見文章是改出來的，不是寫出來的。鑒于學生只關注評價等級和評語的這種特點，我改變了傳統的教師批閱、講評作文的模式，過去教師耗費精力批閱作文兩周，講評一節課，結果收效甚微，現在是教師批閱作文兩周，不定時的把典型的錯誤做成PPT呈現給學生，通過師生共評，培養學生修改作文的意識。在這一過程中，全體學生參與，學生思維進行碰撞，評價功能發揮作用，學生寫作水平得到提升，培養了學生寫作斟酌字句的意識。

類似這樣的文段在學生作品中還不少，文段不署名，學生能大膽根據語感和作文要求進行評價，以能找出他人的敗筆而自豪，久而久之，提升了學生寫作推敲的意識。

三.生生評價—生發寫作境界心

生生評價是學生根據目標要求和對方自主評價結果評價對手的文章。生生評價具有評價的即時性功能，評價是面對面的展開，評價結果反饋迅速及時，直接影響到學生寫作的成就感。傳統的生生評價，學生只會圈點出錯別字，評語千篇一律，沒有針對性，大而空，如中心不明確，書寫不正規等無關痛癢的評價。目標擬定與評價落實促進作文教學的探究課題實施后，學生在學會了師生評價方法的基礎上，圍繞目標和對手自主評價的評語，深入作品，大到文章內容和形式，如寫作手法的運用，主題的揭示，小到邏輯思維的混亂、病句錯字等等，學生都能游刃有余的修改，自信的寫出具體中肯的評語，并通過互相爭論、研討讓對手認同。為避免對手評價對自己寫作興趣的傷害，學生寫作下筆慎重，講究章法和技巧，生生評價讓學生生寫作境界心。

四.家長評價—生發寫作真誠心

學校作為區直屬中學，學生家長的文化層次非常高，借助家長的力量評價作文是我作文評價的第一步。家長對孩子的愛有多深，評價作文的態度就有多高，家長可能不會寫作文，但是卻能辨別孩子作文水平的高低，為此四年來，我借力家長評閱作文取得了非常好的效果。一方面孩子寫作有了真誠心，素材能夠源于生活，源于真實，不再編造作文，另一方面家長稍有能力都會全心全意的指導孩子寫作，同時架起了家長與孩子、學校與家庭溝通的橋梁，家長了解了孩子價值觀人生觀，認識了學校教育的導向，也解決了過去孩子的作文不給家長看的弊端。

評價有法重要，落實評價更重要。無論哪種方法，只要有效落實，長期堅持，學生寫作水平必然提高。

（作者單位：山東威海市塔山中學）