小組自改作文的幾個步驟

王麗

內容摘要：寫作，無論是從鎖定人生軌跡、連接健康生命的層面，還是從作為語文教學的“半壁江山”的角度說，其重要性都是不容置疑的。作文出來后，老師都要批閱，但由于時間和精力的限制，教師批閱一般是粗放的批閱，對學生的促進并不大，反成了老師一個負擔。所以許多同仁都在思考讓學生參與到作文批改中來，不僅大大地減低了老師的負擔，也讓學生在批改的過程中相互學習，相互提高，極大地提高了學生的寫作水平。

關鍵詞：小組 自改 作文水平

許多優秀老師都在摸索作文的評改方法，也找到了很多科學的方法，比如魏書生老師的“互相批改作文”法。

筆者曾嘗試過魏書生老師的做法，但終夭折。主要是部分學生基礎很差，批改時不知從何下手，于是亂改一氣，作文本涂得亂七八糟，被批閱者意見很大，效果也不明顯。常言道，三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。何不借鑒小組討論的辦法再來一個有意義的嘗試呢？于是筆者采用小組快樂作文批改，要求學生分組批改。筆者還看到，賞識的力量是無窮的，因此要求批閱過程中只尋找作文里面的優點。集體的智慧更不可低估，這樣的作文批改方式取得了很好的成效。現將具體實施步驟分述如下：

第一步：精挑選立范例

每次學生們上交作文以后，老師大略瀏覽一遍。挑選幾篇較為典型的進行評改，包括優秀的，進步大的，問題多的，第一是了解學生作文進步情況和存在的問題，第二是給學生一個評改的范例。在修改進行了一段時間后，這個步驟便由學生自己進行。

第二步：按原則排小組

每次作文批改安排一節課時間，花大約2分鐘分組，按照“組間同質，同組異質”的原則，好中差三類學生相互搭配形成批閱小組。開始時老師指定，后來可以自由組合，接著學生小組開始評改作文。

第三步：明要求精批改

作文人手一本，在小組內討論進行。要求學生圍繞格式、卷面、書寫、字形、標點符號，文章中心、選材、結構、語言表達，細節描寫、表達方式，真情實感，開頭結尾以及標題等方面去尋找優點。

在批閱的時候，從易到難，每次批改重點圍繞一兩個方面進行。每次從學生的優秀評語中選取幾條作為評語規范。這樣十幾篇文章批下來，學生就都能就一篇作文從多個個方面寫出批語了。要求學生只需指出文章中的優點，并且簡單說明優點的原因和理由，缺點就不必說了。

第四步：簽大名寫總評

小組閱讀討論批改結束后，確定找不到優點了，便簽上全體批改人的尊姓大名，并在登記表上登記好本次作文批改的情況，作文本上按照優點多少寫出評語和修改意見。

第五步：勤交換細推究

其他小組查看已經簽字確認的批閱作文，如果還發現有優點，則發現優點的后一組受表揚。

第六步：綜合評價獎勵

按照查找優點多少和質量，給予優勝小組一定的獎勵，包括精神和物質的。

這樣做學生小組互相批改作文有什么好處呢？筆者覺得有以下幾點好處：

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。

第二，所謂榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣。每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處；別人的缺點，自己引為借鑒，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。知道寫好作文的方法和途徑，自然自己的作文水平也就提高了。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都隨機發下，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

第六，極好地發揮了學生的能動性，體現了新課程的“自主、合作”的教學理念。培養了學生的合作意識、競爭意識和創新精神，加強了學生的集體觀念，確立了新型的師生關系。

總之，小組修改作文法，發掘了學生作文的潛能，注重了生命發光放彩，追求了生命的自信與尊嚴，倡導了學生在作文過程中的快樂體驗，重視了在作文后的成功體驗。而這一點一滴的成功的體驗，也會逐步形成燎原之勢。讓學生在“我也能寫好作文”的心態中覺醒，讓學生對作文充滿信心，激發出了寫作的熱情，自然作文水平也就會不斷地提高。

（作者單位：山東高青縣第三中學）