模因論啟示下的大學英語寫作教學

高杲

內容摘要：模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。本文以模因論為切入點，討論如何利用語言模因復制和傳播特點改進大學英語寫作教學，激發學生的寫作熱情，從而有效提高大學生的英語寫作水平。

關鍵詞：模因論 大學英語寫作教學 背誦和仿寫

寫作是英語學習的必備技能之一，也是檢測學生綜合英語水平的有效手段。因此，在各類英語水平測試中，寫作都是不可或缺的一部分，同時，它也是學生丟分最多、最薄弱環節。因此，大學英語寫作教學任重而道遠。模因論的提出為大學英語寫作教學提供了新的視角，啟發教師在教學中利用模因的復制與傳播的特點幫助學生提高他們的英語寫作水平。

一.模因論概述

模因論（memetics）是一種基于新達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規律的新理論。其核心術語為模因（meme），由Dawkins在其1976年出版的《自私的基因》（The Self Gene） 中提出。他將模因定義為“文化傳播的單位或模仿的單位”。1999年，Dawkins的學生Susan Blackmore 繼承和發展了模因理論并出版了專著《模因機器》（The Meme Machine）。在書中，她特別指出，模因是通過模仿傳遞的，而模仿是人類特有的能動學習。模因概念的核心就是模仿。模因通過模仿得到復制、傳播和發展。她對模因的進一步研究豐富和發展了這一理論，也為以后人們對該領域的研究和應用提供了相應的理論基礎。

二.模因論與語言

作為文化傳播的載體之一，語言與模因有著非常密切的關系。模因使語言得以復制傳播從而促進語言的發展。語言本身也是模因，并作為模因載體進行傳播。語言模因的復制和傳播有“基因型 （genotype）”和“表現型 （phenotype）”兩種方式 （Blackmore，1999）。基因型語言模因指信息內容以各種方式來自我復制和傳播，信息的內容始終如一，但形式上卻不盡相同。其包括相同信息的直接傳遞和相同信息的異形傳遞。表現型模因是以同一形式按需要復制成不同內容的模因。語言模因的結構形式不變，但內容改由另外的詞語代替。

三.模因論與大學英語寫作教學

模因論為大學英語寫作教學提供了嶄新視角，教師可以利用語言模因傳播的兩種方式和其各自特點幫助學生有效提高他們的寫作水平。

（一）基因型語言模因與大學英語寫作教學

基因型語言模因的特點是表達同一信息的模因在復制和傳播過程中表現形式可能一樣，可能不一樣，但內容始終相同。因此，一方面，教師可以建議學生在適合的語境下直接引用英語經典警句格言，為文章增色。這也要求教師在課堂把成語諺語的含義典故事先講授給學生，幫助學生積累語言素材。另一方面，在詞匯層面，教師可以鼓勵學生大膽使用同義詞、近義詞及短語來表達同樣的信息。比如表達“喜愛”時，可以用“like， love， be fond of”， 也可以用教材里提到的新表達如“have a passion for， take a fancy to”等。同理，在句式層面，教師也要有意識強調學生利用不同句式表達同一內容。例如，要表達“不同的人有不同的觀點”，學生可以寫A） Different people have different opinions. B） Different people hold different views. C） Opinions vary from person to person.。這樣既避免行文單調枯燥又增強文章表現力。

（二）表現型語言模因與大學英語寫作教學

表現型語言模因特點是采用同一形式，表達不同內容。有些經典的語言形式流傳至今，其內容雖然不符合現實意義，但人們在復制過程中保留其形式而換以各種新內容反復傳誦例如莎士比亞名句“To be or not to be， this is a question”，學生可以結合自己所要表達內容進行改寫創新，例如 “To do or not to do， this is a question”。根據此類語言模因傳播特點，教師可以指導學生在句子、段落乃至篇章結構上模仿地道英語范文進行多種形式仿寫訓練，通過創造性模仿，提高學生的英語寫作水平。

模因論對大學英語寫作教學有積極的作用，該模式的實踐也給寫作教學帶來了新啟示。1. 重新認識背誦的重要性。通過背誦輸入，實現英語寫作的有效輸出。2. 仿寫也是提高英語寫作水平的有效途徑。模仿是創造的基礎。教師可以鼓勵學生進行創造性模仿，從而準確地道地表達自己的思想。

[基金項目：寧波工程學院2013年度校高教課題《模因論視角下“聽說寫一體”寫作教學模式實證研究》的成果，課題編號NG13023。]

（作者單位：浙江寧波工程學院）