蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的啟發(fā)式閱讀

王昌花

內(nèi)容摘要：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》作為語(yǔ)文教材中的經(jīng)典老課文，該如何上出自己的新意呢？本文作者采用啟發(fā)式教學(xué)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生大膽設(shè)疑，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，成為課堂真正的主人，并在積極思維中享受課堂教學(xué)帶給他們的快樂(lè)與成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞：《念奴嬌·赤壁懷古》 啟發(fā)式教學(xué) 快樂(lè)課堂

蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》是高職語(yǔ)文教材收錄多年的經(jīng)典老課文，用它作為開設(shè)公開課的篇目，既顯得簡(jiǎn)單，又極富挑戰(zhàn)性。簡(jiǎn)單是因?yàn)榭蓞⒖伎山梃b的資料非常豐富，可利用的資源，唾手可得；挑戰(zhàn)性便是很難富有創(chuàng)新，跳出別人的圈子，上出自己的新意。我決定還課堂于學(xué)生。

還課堂于學(xué)生，并不是忽視教師在課堂中的主導(dǎo)作用，而是在教師的精心設(shè)計(jì)、巧妙啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因而課堂教學(xué)中教師如何啟發(fā)，就顯得尤為重要與關(guān)鍵。

《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的字面意，學(xué)生結(jié)合課下注解，對(duì)于高職孩子而言，難度不大。但光理解詞面意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，想要讀懂作品所蘊(yùn)含的深意，就必須走近詩(shī)人、走進(jìn)詞中，真真切切地理解詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心境才行。《念奴嬌·赤壁懷古》是一篇有關(guān)懷古題材的作品，“懷古”是我認(rèn)為理解這首詞的關(guān)鍵，我把它視為解讀詞的鑰匙，如何啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上開動(dòng)腦筋，積極思維？交付鑰匙是首要，至于門后的精彩和絕妙就等著他們自己去發(fā)現(xiàn)、去開啟了，這也許才是課堂的樂(lè)趣所在吧！

懷揣著一份小冒險(xiǎn)，開課5分鐘前，我?guī)е鴮W(xué)生們就這首詞的風(fēng)格誦讀了這首詞，算是對(duì)詞有了初步的感知。接下來(lái)我便很快把話題落在了題目上，即“懷古”，讓學(xué)生就“懷古”一詞，結(jié)合課文，提出他的疑問(wèn)。習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生對(duì)于這突如其來(lái)的一問(wèn)著實(shí)嚇了一跳，教室頓時(shí)沉寂下來(lái)，學(xué)生看看我，又看看后面聽課的的老師，想笑又不敢笑，你瞧我，我望你，一臉的茫然。這種情況我早已預(yù)料，為了打破暫時(shí)的尷尬局面，我繼續(xù)說(shuō)：“我們并不是沒有疑問(wèn)，而是根本不知道問(wèn)題在哪？不用怕，老師現(xiàn)在就給你一把尋找疑問(wèn)的鑰匙——‘懷古，切不可小視這個(gè)詞，它可是解讀我們這首詞的關(guān)鍵，能夠幫我們發(fā)現(xiàn)很多很多的問(wèn)題！眾所周知，解決問(wèn)題是我們?nèi)说闹匾绢I(lǐng)，可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解決問(wèn)題哦！考慮到大家對(duì)這一形式不太習(xí)慣，所以同學(xué)們可以先小范圍討論交流，再結(jié)合自己的思考，大膽質(zhì)疑，各抒己見，看看誰(shuí)提的問(wèn)題最有解讀深度？”明白了解讀的要領(lǐng)，膽大的孩子便開始小聲交流起來(lái)，其他同學(xué)在這種氛圍下，也漸漸地活躍開來(lái)，不再拘束。幾分鐘的交流討論后，我便請(qǐng)學(xué)生自告奮勇地舉手發(fā)問(wèn)，哎，有疑問(wèn)的學(xué)生還真不少，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且提得還挺有水平，真是不可等閑視之！最叫好的是，有些孩子提出的問(wèn)題，是我備課時(shí)未曾設(shè)想到的，對(duì)于這一課堂生成，我及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，快速納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，就因這一出，不但沒有影響正常的課堂教學(xué)秩序，反而因真實(shí)而更顯精彩！課堂氣氛就在大家積極發(fā)問(wèn)下變得活躍而熱烈，連聽課的教師都情不自禁地和學(xué)生交流起來(lái)，參與其中。課堂中學(xué)生的疑問(wèn)主要有：蘇軾為何會(huì)在赤壁懷古？蘇軾懷的為何是周瑜？蘇軾在寫周瑜時(shí)，為何還要寫小喬（課堂生成）？蘇軾借懷古，要抒發(fā)何種感情……

開課前懸著的心，在學(xué)生一串串的疑問(wèn)中，慢慢地定了下來(lái)。

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有了疑問(wèn)，再去解讀這首詞，此時(shí)教師適時(shí)地講解就顯得恰當(dāng)而自然，帶著學(xué)生們一起去解答他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的積極主動(dòng)參與的程度也就可想而知了。此刻的課堂，生機(jī)而有活力，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，儼然成為了課堂的主人，而我，更多時(shí)候只需傳遞手中的“話筒”，傾聽他們的智慧，目睹他們的精彩便可，一起感受、分享課堂帶給我們每個(gè)人的幸福感、成就感！

公開課就在輕松和諧的氣氛中畫上了句號(hào)！

習(xí)慣了“灌輸式”教育的孩子，對(duì)于解決問(wèn)題的能力，一點(diǎn)也不缺，但就因我們教育工作者太注重孩子們解決問(wèn)題的能力，無(wú)形之中卻摧毀了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和扼殺了他們創(chuàng)新的能力。思維有其惰性，在“以教師為中心”的環(huán)境下，孩子被動(dòng)思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸也就失去了發(fā)現(xiàn)的熱情、創(chuàng)新的動(dòng)力，縱觀其發(fā)展，對(duì)其身、社會(huì)都極為不利。而一次公開課的小小嘗試，卻讓我有了意外的收獲，讓我靜下心來(lái)，從學(xué)生的角度重新審視自己的教學(xué)模式和授課習(xí)慣，在實(shí)踐中體會(huì)到啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)與成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校）