淺談以學生為主體的閱讀教學

王愛玲

內容摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重頭戲，也是難點。要落實學生在閱讀教學中的主體地位，讓學生這個主體參與到閱讀教學中來，我們在課堂教學中應給傳統的閱讀教學松松綁，還閱讀權給學生，閱讀教學便會峰回路轉，柳暗花明。

關鍵詞：學生 主體 閱讀教學

一、突出學生在閱讀中的主體地位

閱讀教學不同于一般閱讀，它是教師與學生、教師與文本、學生與文本。學生與學生的對話。在這其中，主體是學生與文本的對話。教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的。每個學生由于生活經驗不一樣，他們對文本所作出的反應也不一樣。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、激發學生主動閱讀的興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。

三、把閱讀權交還給學生

對于文章內容的理解，應該以學生為主體，把閱讀權交還給學生，讓學生與文本對話，讓學生與學生之間相互對話來完成，教師不可越俎代庖。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準答案，我們可以通過學生之間的合作而獲得全面的理解。小組合作學習給學生提供了一個自由、相互補充、進行生生互動的空間，是學生擁有閱讀權進行相互探討的空間。學生通過自己閱讀而無法理解時，這就需要學生之間的合作，甚至是師生之間的合作、交流、溝通。這個過程實現的前提是學生擁有自由閱讀的權利，擁有足夠的時間和空間才能進行進一步的思索和更加深入地探討。

四、注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。教師應引導學生產生不斷深入探求的期望，將課文理解向縱深推進。

五、注重學生的獨特感受

由于每個學生的生活經驗和氣質都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。作為教師，我們要重視學生閱讀后的感受和效果，要改變傳統的閱讀教學追求的是標準、結論、答案的統一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主學習的積極性，背離了培養學生創新能力這一目標，違背了閱讀規律。同時，教師要采用多樣化的閱讀教學手段和教學手法以適應學生閱讀需求的多樣性。《新語文讀本》編委之一的商友敬老先生指出：“語文是外部的生存環境，就像空氣，看不到摸不著，但無所不在。每個人都生存在一個具體的語文環境中，在這個環境中形成自己的語文甚至獨特的語言風格。”語文閱讀教學，就是通過讀解課文、品評語言，拓展思維的空問，激活學生的創新思維能力，豐富學生精神世界的過程。

總之，構建以學生為主體的閱讀教學課堂模式，給學生搭建一個閱讀能力提升的平臺，對閱讀教學課堂進行優化設計，教師要大膽突破，在教學實踐中不斷進行探索和嘗試。

（作者單位：甘肅省定西市安定區巉口學區）