中職語文教師應該如何實踐工作本位學習

黃萬碧

內(nèi)容摘要：在職業(yè)教育教學課程改革中，教師是站在第一線的中間力量。職業(yè)學校培養(yǎng)的是技能型人才，這要求課程改革圍繞“工作本位學習”教學模式來開展，語文教師該如何實踐“工作本位學習”是本文探討的重點 。

關鍵詞：中職 語文教師 工作本位學習

2014年6月19日，英國專家梅爾一行5人來我重慶市工業(yè)學校開展了為期6天的“工作本位學習”培訓，參培人員包括專業(yè)教師和基礎文化課教師，共計200人左右。這次培訓雖然存在語言的障礙，但我還是受益匪淺，同時引發(fā)了我的思考：什么是工作本位學習；在我國實踐“工作本位學習”存在的問題；中職語文教師應該如何實踐“工作本位學習”。

一、何為“工作本位學習”

工作本位學習（work based learning）從20世紀90年代開始就在世界范圍內(nèi)得以發(fā)展與普及，學者們有各自的見解。縱觀學者們的觀點可以看出，“工作本位學習是指為中學生或中學后學生提供一系列計劃，旨在為他們提供形成與就業(yè)相關的職業(yè)能力的機會。它與課堂學習相結合，主要的形式有工作安置、工作體驗和工作場所指導等”，是學徒制培訓的核心組成部分，學徒制大部分的學習都是在工作現(xiàn)場進行的，所以，工作本位學習是學校與工作場所（雇主）聯(lián)合開發(fā)的一種學習方式。它是一項聯(lián)合教育計劃，是以滿足學習者的需要為前提，把學習與工作結合起來的培訓。

這次英國專家的培訓讓我了解了英國的工作本位學習，一周四天在企業(yè)，一天在學校，同時也讓我明白了我國職業(yè)學校目前推行的“以就業(yè)為導向”的教學改革雖與英國的“工作本位學習”相似，但也存在問題。

二、在我國實踐“工作本位學習”教育模式存在的問題

在我國職業(yè)學校畢業(yè)的學生，一走出學校就能勝任應聘崗位的幾乎沒有，所以我們迫切需要實行學徒制似的“工作本位學習”。但在實踐時會遇到一些問題，主要有：

1.我國的中職教育，雖實行了多年的“以就業(yè)為導向”，開展“校企合作”，但實際上大部分實行的還是“學校本位學習”，考核標準、教材的編寫等大部分還是學校自身在做，企業(yè)參與少，以至于畢業(yè)的學生不能真正意義上勝任就業(yè)崗位。

2.政府層面雖有大的政策方向，但無具體推動企業(yè)與學校實行“工作本位學習”的完善制度。

3.許多教學計劃的構建者和實施者的理念和技能都還未能達到上崗水平。

三、實踐“工作本位學習”，語文教師該做什么

語文教學，過去大部分都是教師照本宣科，跟著教材走；現(xiàn)在實踐“工作本位學習”教學模式，語文教師可以從如下幾個方面做：

1.變換角色，轉變觀念

語文教師必須做課程的改革者，創(chuàng)新者。現(xiàn)在是一個職業(yè)教育改革的時代，如果語文教師還是在做“立足于教材，充分挖掘教材的潛力”這些改革，那么這個語文教師就會落后于時代，培養(yǎng)出來的學生的語文實用能力也不強。所以，語文教學改革必須圍繞“工作本位學習”教學模式來，要打破傳統(tǒng)的構建體系，教材到教學方法等方面都要進行改革。這要求教師既要轉變角色，也要轉變觀念。

2.創(chuàng)設領域、注重行動

“工作本位學習”要求專業(yè)教師按照崗位來教學生技能，因此我們語文教師也可以創(chuàng)設工作領域來教學生語文實用技能。比如，酒店管理服務專業(yè)，可以預設一個“30人會議接待工作”，語文教師可以把工作領域中需要的語文知識和技能傳授給學生，同時注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。

3.評估督促、注重結果

“30人會議接待工作”的完成效果，與完成任務過程中的語文能力有直接的關系。要提高學生的語文知識和技能需要評估來監(jiān)督。因此語文教師在創(chuàng)設領域時，就需要根據(jù)規(guī)定，制定出相應的監(jiān)督評估標準，與任務書一起預先告知學生，這樣就能提高學生的語文能力和教師的教學質(zhì)量。

4.緊密工作、內(nèi)涵文化

實踐“工作本位學習”，語文教師還應引導學生緊密工作，內(nèi)涵自身的文化素養(yǎng)，引導學生樹立正確的對待工作的態(tài)度。比如“30人會議接待工作”任務的預設中，要讓學生體驗職業(yè)人的工作方式、工作態(tài)度、責任心、敬業(yè)精神、與人溝通交流等方面的品質(zhì)，從而提升學生的內(nèi)涵文化。

總之，中職語文教師在新一輪的課程改革中，只要認準了“工作本位學習”這個培養(yǎng)學生的方向，大膽地去實踐，就能闖出一條課程改革的新路，就能成為課改的中間力量。

（作者單位：重慶市工業(yè)學校）