淺議語文學法指導

何樹華

內容摘要：教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，我們老師在教學中不僅要注重向學生傳授書本知識，更重要的是要加強對學生的學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。

關鍵詞：語文 學法 指導

那么，在語文教學中如何很好地進行學法指導，培養學生自學的能力呢？我認為學法指導的過程大致可分為以下四個環節。

一、首先示范，展示學法

由于學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始后，便開門見山地向學生灌輸抽象的學習方法，是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。

如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的范例。指導學生分五步進行學習：一、初讀，讀準字音。1、學生自由朗讀，注意讀準字音。2、指名朗讀，糾正錯誤讀音。3、教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。4、學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。二、細讀，理解字詞。1、學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2、指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。三、精讀，體會詩意。1、指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2、學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。四、賞讀，想象意境。1、再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2、自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。3、反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。五、誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。

二、及時小結，歸納學法

通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。

如在學完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發現和領司到的學法簡明準確地歸納出來。

三、自學實踐，運用學法

通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領悟和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。

如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。

四、檢查效果，鞏固學法

檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學生看到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學后，應采取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1、說說下列詞語的意思：“不值”、“游園不值”、“應”、“憐”、“屐齒”、“蒼苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能進園賞花，但他并不掃興，你從哪里看出來？3、圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發現不同意見，并善于用“不同”去效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發。然后，再讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養了學生的自學能力。

當然文體不同。學習的方法也不同。不論是學習古詩還是其他課文，都有各自不同的學習方法，教師要善于把握各類文體特點，在教學中加強學法指導，切實培養學生的自學能力，這是時代發展的要求和素質教育的需要。

（作者單位：甘肅會寧翟家所鄉教育管理中心）