應用E—learning推進高職課程考核方式改革

李東兵++王洪峰++韓熒

摘 要：加大高職專業課程形成性評價的力度，將考核貫穿于課程實施的整個過程，是克服僅憑一次考試就決定成績的有效措施。應用針對課程開發的E-learning教學系統中的考核平臺和試題資源，可以充分地實施形成性評價并解決在實施中遇到的問題，從而推動高職專業課程考核方式改革的順利開展。

關鍵詞：E-learning 專業課程 考核方式 形成性評價 終結性評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0150-02

考核方式改革在教學改革中起著關鍵性的作用。科學而符合認知規律的考核方式有助于良好學風的形成和教學質量的穩步提升[1]。本文從長春汽車工業高等專科學校的教學實際出發，針對傳統的課程考核方式的弊端，結合E-learning的優越性和特點，探索采用E-learning考核平臺和試題資源嘗試性地進行課程考核方式改革。把傳統對成績的一次考試評定，分散到學習過程節點的質量控制，采用隨堂考核、階段考核、闖關考核、期末考核等多種形式，將考核貫穿課程實施的全過程，以達對教學的全程監控，不斷總結提高的目的[2]。

1 傳統的高職課程考核方式暴露的問題

1.1 注重終結性評價，忽視形成性

傳統的高職課程考核基本都是以終結性評價為主，形成性評價權重很小。這就讓學生認為課程的成績與平時學習沒有多大關系，所以導致大部分學生平時不用功，寄希望于考前突擊和老師劃范圍，不論考分高低，考試一結束就全部清零。這種僅憑一張試卷就決定成績的考核方式會助長學生的投機取巧心理，不利于學習質量的提高和積極的學習態度的養成。

1.2 考核形式單調、考核內容片面[3]

高職課程傳統的考核形式多為以筆試為主的閉卷考試。這種單調的考核形式既不能全面檢驗學生的學習效果，又不利于培養學生創造能力。即便是高職汽車類專業課程的考核內容也多以理論知識為主，只注重對汽車各系統的組成、結構、工作原理的考核，忽視了對車輛拆裝檢測和故障診斷排除等實用技能的考核。學生會覺得考核的內容與以后的工作內容沒有多大聯系，考試只是賺高分評優拿獎學金的手段，從而助長他們的功利心和不務實的態度。這種缺乏全面考量的僵化考核，限制了學生自主學習和創新能力的提高，不利于教學質量的改善[3]。

1.3 教師緊缺，過程考核不易實施

高職教師教學任務重，工作壓力大。如果應用傳統的考核方式和手段全面開展形成性評價，就要求教師在每天上完課之后還要拖著疲憊的身體進行命題、閱卷、批改、寫評語、成績匯總、考試結果分析、反饋等方面的工作，工作量會直線上升，會導致教師更加不堪重負。顯然，不采用先進的現代化手段全面開展形成性評價是不會得到老師支持的，因而是行不通的。

2 在E-learning環境下開展課程考核

2.1 E-learning為形成性評價掃清了障礙

作為一種信息化的教學互動模式，E-learning以其豐富的教學資源、高效的在線學習功能以及個性化的學習方式等特點在全球眾多高校與企業中都得到了良好的應用[4]。E-learning良好的交互環境為高職專業課程形成性評價的實施提供了可靠保證，能夠使E-learning平臺圍繞課程考核評價需求，為克服傳統高職專業課程考核方式的弊端，全面開展形成性評價創造了條件，從而全面推進高職專業課程考核方式的改革和創新。

2.2 實施E-learning需要具備的條件

E-learning作為一種基于網絡的在線學習平臺，離不開軟硬件資源支持。硬件方面，首先需要一間電腦數量充足的網絡教室，能實現同步控制，有投影儀、幕布和音響。基于汽車類專業課程理實一體的學習和考核模式，還需要車輛、實訓臺、儀器、設備、工具等支持。針對課程開發的E-learning考核軟件是最關鍵的，集自主學習和自主考核于一體，由自主學習輔導模塊、隨堂考核模塊、階段考核模塊、階段模擬考核訓練模塊、闖關考核游戲模塊、期末考核模塊構成。每一個考核模塊需要具備自動評分、自動累加成績、自動分析考試結果等功能。

2.3 應用E-learning成功開展隨堂考核

隨堂考核能調動學生的學習熱情，促使學生認真學習。E-learning教學軟件中每一個學習模塊都包含學習目標、學習條件、學習內容、隨堂測試等幾個部分。學生隨時可以進入系統進行隨堂測試。提交答案后系統會自動提示錯誤，并酌情扣分。學生需要進行復習，然后重新答題。答完再次提交，有錯誤依舊提示，依舊扣分，依舊需要復習并重新答題。直到答案完全正確才會提交成功。提交成功后，成績會自動累加入成績信息庫，同時還會自動打印出一份證書，證書上記錄考試過程及相關信息，包括學生的姓名、學號、成績、考試時間、每道試題耗費時間、答錯次數等信息。這些信息同時進入考試結果分析系統，全班學生的考核信息會以列表和圖表的形式呈現。任課教師可以根據分析結果有所側重地進行指導，使教學詳略得當、重難點突出，從而提升教學效果。

2.4 應用E-learning成功開展階段考核

為了督促學生有計劃地復習學過的內容，同時也為了及時發現學生在學習過程中存在的問題，需要開展階段考核。為了便于學生考前復習，設置了多套帶答案和講解的E-learning階段考核模擬試題。正式的E-learning階段考核軟件應該由老師控制，試題從E-learning試題庫中隨機抽取，老師利用同步功能同時啟動學生機上的E-learning考試程序，學生填寫完姓名和學號之后就可以開始答題。要求在規定時間之內提交試卷。試卷提交之后，成績、答題信息將進入成績信息庫和成績分析系統，考生可以上網查到自己本次考試的成績、做錯的題，同時也可以查到全班本次考試的成績分布情況，可以看到自己本次考試成績在班級中的位置，從而能找到差距、找出不足。教師也會通過系統自動給出的“階段考核結果分析數據”對教學效果進行自診斷，同時還可以查明學生學習的進步狀況和存在的問題、原因，明確存在的問題和需要改進的地方，為改進和完善教學活動提供依據和方向。endprint

2.5 應用E-learning成功開展闖關考核

喜歡打游戲是高職學生的一大特點，為了利用這個特點，特意設計出闖關考核游戲。可通過E-learning良好的人機交互方式，讓學生以一種“游戲挑戰”的心態完成專業課程的自主考核。基于闖關游戲式的考核思想，將有趣的游戲元素引入到課程考核中，并設計過關難度的等級，與隨堂考核、階段考核、期末考核共用E-learning題庫，學生以打闖關游戲的互動形式做題，最終實現一個基于做題游戲的在線綜合考核測試系統，使學生可通過類似過關游戲的交互體驗，將課程知識、技能最大化地體現出來，實現理想的教學考核效果[5]。

闖關考核在課下完成。隨時都可以打開網站中的闖關考核游戲進行操作。每闖過一關都會根據過程表現給出成績，打通關以后，將自動匯總成績并累加入成績信息系統。為了督促學生按時完成闖關任務，E-learning系統中設置了相應的規則：學生只有在固定的時間段內闖過規定的幾關以后，才能進入相應的階段考核系統進行階段考核。另外，只有打通關以后才有資格進行期末考核，否則無法進入期末考核系統。

2.6 應用E-learning開展期末考核

期末考核在課程全部結束后進行，針對全部學習內容。期末考試題庫內容覆蓋課程的所有知識點、技能點，題型豐富多樣。知識考核采用選擇、判斷、填空、連線等題型，技能考核采用模擬仿真試題。考試在專用的信息化教室中進行，試題采用從試題庫中隨機抽取的方式。考試結束后成績自動進入成績信息系統，乘完權重系數之后與隨堂考核、階段考核、闖關考核成績匯總得出課程的最終成績，該成績將直接進入學校的教學管理系統存檔。

3 應用E-learning推進考核方式改革的成效

3.1 調動了學生的學習興趣

豐富多樣的考核方式大大地激發了學生的興趣。每一刻所學的內容都和最終的考試成績息息相關，使學生時刻處于學習的緊張興奮的狀態。每一次考核過后，得到高分就會很興奮，感覺很有成就感，自信指數也得到提升。由于成績不斷累積，能讓學生感覺到努力付出有了回報，就和打游戲賺到積分一樣開心。

3.2 考出了學生的真實水平

由于將考試成績分散到了整個教學過程之中，采用了多種考核方式，考核內容覆蓋了幾乎所有的知識點和技能點，題型也是豐富多樣，考試由E-learning系統自動評分，成績也是自動累加，任何人都無法更改。所以能夠消除教師的主觀因素，徹底杜絕人情分、印象分和弄虛作假等行為，充分地考出學生的真實水平。

3.3 減輕了老師的負擔

采用E-learning系統進行考核評價，不僅在考核環節省去了老師命題、閱卷、批改、匯總成績、考試結果分析等項繁重的工作，在應用E-learning全面開展形成性評價的同時，會加強學生的自主學習，整個教學過程基本上以自主學習和自主考核為主，教師只是教學條件的提供者、學習過程的監督管理者和答疑解惑的指導者，整個工作過程會比傳統模式下輕松得多。

4 結語

在E-learning環境下實施高職汽車類專業課程的考核評價，真正意義上實現了以形成性評價為主，形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，考核貫穿了課程實施的整個過程，考核的內容覆蓋了全部的學習內容。豐富多樣的考核形式充分激發了學生的學習興趣；自動評分和自動成績累加功能為考查出學生的真實水平提供了保障；通過應用E-learning實現了學生的自主學習、自主考核，使老師從繁重的工作中解脫出來做更有價值的工作。

參考文獻

[1] 沈良斌，祁嘉義，冒小璟.深化高校考試改革，培養創新人才[J].江蘇高教，2006（3）：91-93.

[2] 蔡惠芳，曹茂慶.高職教育項目化教學課程考核標準的研究與探索[J].職業技術，2010（1）：24.

[3] 曲濱.高職院校學生學業考核與評價體系研究[J].職教時空，2009（5）：41-42.

[4] 胡昌平，嚴煒煒.E-learning環境下用戶交互學習中的協同知識創新[J].圖書館論壇，2011，31（6）：45-50.

[5] 陳鐵明，江頡，黃洪.闖關游戲式的大學課程教學考核方法研究[J].計算機時代，2012（3）：54-58.endprint