語文綜合實踐活動的實施與思考

摘 要：語文綜合實踐活動是一種全新的學習形式，教師在指導語文綜合實踐活動時要有明確目標意識，準確定位自己的角色，根據職業學校學生的特點設計活動主題，引導學生積極主動地參與活動，在活動中培養人文素養，增強語文能力，實現全面發展的教育目標。

關鍵詞：語文 實踐 活動

語文綜合實踐活動是在語文教學過程中具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，在寬松、民主的教學氛圍中，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征的一種教學方式。語文綜合實踐活動為學生構建了開放的學習環境，以學生的自我發現和探索來代替傳統的被動接受，有利于提高學生的實踐能力和培養學生的創新精神，因而更符合職業教育的培養目標。將實踐活動引入語文教學是提高教學效果有效方法之一。

《江蘇省五年制高等職業教育課程標準（語文）》指出：語文綜合實踐活動“主要是基于語文綜合性的特點和人的全面發展的需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高”。因此開展綜合性學習實踐活動，可以拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會，使學生在實踐活動中、在生活體驗中培養人文素養，增強語文能力，實現全面發展的教育目標。這就給職業語文綜合實踐活動的發展指明了方向，也提供了理論依據。那么，如何有效地實施中職語文綜合實踐活動的教學呢？

一、必須要有明確的教育目標和鮮明的學科特色

綜合實踐活動并不是語文這門課程所獨有，新課程改革中對其他各個學科都有同樣的要求。那么作為語文學科必須有明確的目標定位，體現出學科的特色。2009年教育部發布的《中等職業學校語文教學大綱》中也明確指出本課程的任務是：“針對社會生活和相關行業中的重要問題，發現和確定活動內容，設計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養語文綜合應用能力。”可見語文實踐活動的根本目的是“培養語文綜合能力”。

語文實踐活動是屬于語文學科的一種學習方式，它是語文課程的一個有機的組成部分。

從課程的基本理念來講，語文實踐活動的目的在于實現對學生素質的整體優化、全面提高。乍一看來，似乎只要和學生的素質養成有關就是合乎目標要求的，其實不然。因為語文教育工作者關注整體素質的提高首先要從學科的特點入手，沒有全能的教師。忽視了學科特點的目標在執行過程中其實是很難實現的。

比如浙江省早先進行理科綜合教學改革的時候，部分學校就出現了數學、物理、化學三科教師輪流上課的荒唐情況，不僅不能實現綜合教育的目標，就連原先單科知識的系統性也不能保證。因此，在語文實踐活動中任何“非語文”與“泛語文”的傾向，都是違背教育規律的。

體現知識、能力、情感有機結合的語文綜合實踐活動，目的是使教育為人的全面發展服務。語文教師在指導實踐教學中應根據學科特點把對學生知識傳授、能力培養、審美指導、情感體驗等納入目標管理系統，實現學生生動、活潑、有趣、健康、和諧的發展。

當然，強調語文的特性并不排斥其他各項能力在活動中的綜合提高，綜合能力的提高恰恰正是開展綜合實踐活動的根本目標所在。之所以強調語文特性，是因為學有專長，術業有專攻，語文老師指導語文綜合實踐活動就應該以語文為切入點，利用自身的特長從語文的角度組織綜合實踐活動，在活動中全面提升學生的能力和素養。活動指向明確，活動任務明確，特點突出，才能做到效果突出。

二、語文實踐活動應該立足于課內，課內外結合安排活動內容

語文綜合實踐活動，是以學生的興趣和語文經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，因此，語文綜合實踐活動的教學有著廣泛的空間。在實踐教學中，當然就不能把這空間局限于教材、課堂。

教師要在教學中樹立大語文的觀念，就要拓展教學空間，使語文知識的學習與綜合實踐活動緊密結合。在拓展語文綜合實踐活動教學中，職業學校有著獨到的優勢，教師可以結合專業特點拓展學生學習語文的視野。例如在我們醫藥學校一些專業開展“社會熱點問題調查”實踐活動課時，為了讓學生對自己的專業知識有生動、具體和可觸可感的體驗，教師組織學生以社會實踐的形式利用節假日調查居民的用藥情況，如抗生素過度使用的情況，這無疑是很好的做法。

然而，在執行過程中，大多數教師會遇到這樣的問題，課外的語文活動由于教學任務、專業特色、安全因素、時間等各方面的原因，很難順利實施。即使實施了，也無法保證教學活動的效果。很多的活動是在失控狀態下進行，教師只能看學生最終的完成成果，很難對活動的過程進行有效的跟蹤指導，對活動效果較難做出準確的評估。

其實在條件限制的情況下立足校內同樣可以組織語文實踐活動，而且可以保證活動效果顯著。不可否認，社會資源豐富，設計活動內容條件充足，這是課外校外活動的優勢。但是在大多數學校不具備這種隨時可以拉到校外的條件，不可避免地受到方方面面的制約。立足校內，在學生的學習生活相關的范圍內同樣可以找出很有針對性的活動課題。教師可以根據學生的年齡特點、學識水平、生活經驗、思維層次、教材內容、專業特色等，設計出很好的活動主題，供學生選擇實施。立足課堂與校內挖掘實踐課程資源，更能反映出一個老師的專業素養、工作態度與工作責任心。一個認真負責并且有敏感的職業感覺的教師總能夠隨時隨地地發現組織教學活動的契機和資源，巧妙地設計出符合語文學科特點的活動主題。

其實語文學科本身就有開放性的特點，生活處處有語文。教師立足教材，從學生的年齡特征和心理特征出發，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，巧妙地為學生創設綜合實踐情境，提高語文綜合實踐活動的效率。

三、設計科學合理的課題和活動形式，引導學生開展語文綜合實踐活動

科學合理的活動課題和活動形式的設計是對一個教師教學智慧與教學能力的檢驗。學生需要大量的綜合實踐活動來內化語文經驗，歷練自己運用祖國語言文字的能力，這就需要語文教師為學生構建一個開放的語文學習體系，提供更多更有特色的語文綜合實踐活動形式。語文綜合實踐活動大都在比較開放的形勢下進行的，但在實際教學組織過程中仍然要注意根據訓練目的側重點來設計活動課題和活動形式。endprint

以知識鞏固為目的的實踐活動，可以在課堂上搞知識競賽類活動，學生自己命題組織競賽。以激發興趣為主要目的的實踐活動，可以采取模擬設置情境類的活動，使同學在模擬的生活情境中學習語文，比如模擬招聘會，有考官有面試者，在設定的角色和職業特點中可以親歷招聘的過程，鍛煉語言表達能力，訓練良好的心理素質。以訓練語文應用能力，可以模擬職業情境設計情境任務，如搞個營銷活動策劃案，在活動中培養學生的策劃能力、應用寫作能力、語言表達及論辯能力、組織協調能力等。以拓展知識為目的的活動，可以巧妙地利用現在先進的交流通訊工具和信息獲取技術手段來設計活動，使學生運用手機、網絡等資源主動地去獲取資料，如“生活中的文化沖突與融合”這一活動，可以籌劃建立網絡活動論壇，即時發表意見進行討論，并且在網絡上把活動成果通過博客、個人空間等形式展示出來，給學生以成就感。以培養學生人文素養、增強學生的情感體驗為目的，可以創設入情入境的活動模式，如“走上舞臺”，通過嘗試表演加深對話劇藝術的體驗和認識，在活動中培養組織、協調、溝通能力，進一步獲得更深刻的情感體驗，提高語文表達水平和戲劇欣賞水平。

在職業學校語文教育這個廣闊的大舞臺上教師可以充分施展自己的聰明才智，不拘一格地設計語文實踐活動，使學生在實踐中充分感受語文學習的樂趣。

四、教師角色定位要準確

語文實踐活動中教師的角色定位并不比普通的課堂教學容易多少。教師是主導、學生是主體的原則并沒有變化。

教師首先應該是教學活動的設計者。此設計并非指具體的活動方案的設計，而是指圍繞一定的教學目標實現而進行的活動主題、活動時機和大概模式的選擇。教師在此過程中應該起到的作用是告訴學生“此處有寶”，引導一個大致的尋寶方向，至于具體的路徑、選擇的工具、所用的裝備等等一切都由學生自己去處理了。

其次，教師應該是隱藏的“導航員”。雖然學生是活動的主體，但是在活動中不可避免地會可能出現偏離預定教學目標的可能。教師要時時注意觀察適時地給予以指點，使活動向更有效的方向進行。

再次，教師應該是活動的參與者。語文實踐活動中，教師不能只是做一個旁觀者，而應該巧妙地參與進去，充當活動的一員，這樣才能適時地觀察并且記錄活動的進展狀況，為實踐活動評價積累第一手的資料，在學生有困難時可以適度地發揮引導示范的作用。一個高明的教師應該在學生需要的時候及時地出現在應該出現的地方，在學生完全可以自主進行時又巧妙地隱身于其中，來無影，去無蹤，不喧賓奪主。

五、建立科學合理的評價體系

語文綜合實踐活動的目的是使學生各方面得到鍛煉，課程標準強調要重點考察學生在語文實踐活動中的情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等方面的進步。“進步”一詞準確地告訴我們教師評價的不僅是最終成果，更要對學生綜合實踐活動全過程進行評價；綜合性學習的評價，應把著力點放在過程上，貫穿于活動的過程中。袁振國在《教育新理念》一書中寫道：“智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。”學生的學習實踐活動畢竟和成人的實踐是有所不同的，只是為豐富學生的學習方式提供了一種可能。因此對活動的評價內容應該是多樣的，形式應該是立體的，標準應該是主體性、全面的，關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度。

語文實踐活動的評價應該具有廣泛的激勵性。綜合性學習是培養學生學習興趣、創新精神和實踐能力的有效載體，它對學生人生的成長有著不可估量的影響，因此評價一定要具有激勵性，通過評價，不斷提高學生的參與興趣，增強學生的參與信心，讓學生積極參與，樂于實踐。實踐活動根本目的不是為了解決問題，而是指向增強問題意識，保持獨立持續探究問題的興趣。

語文實踐活動評價時要特別關注那些性格內向、不太合群的同學。應該讓他們在活動中找到自己的角色和位置，完成在課程上無法達到的教育目的。絕對不能任由他們繼續做旁觀者，要善于發現他們的每一個閃光的表現，適時適當地予以鼓勵，讓他們在活動中獲得自信，融入集體之中，充分享受活動的樂趣。

語文實踐活動是符合現代教育理念的有效教學活動形式，為學生的終身發展、整體發展奠定了堅實的基礎，它有效體現了課程整合的根本價值追求。語文綜合實踐活動更是一個全新的富有挑戰性的研究課題，需要廣大語文教師的耕耘與求索。相信只要我們教師明確目標，準確定位自己的角色，根據專業的特色精心組織、按照學生的特點恰當引導，一定會使我們的職業教育語文教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[3]中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編[S].北京：高等教育出版社，2009.

（董立國 江蘇聯合職業技術學院徐州醫藥分院 副教授 221116）endprint