論中職英語教學評價方式改革與實踐

羅紅嫻

摘 要：在中職英語教學中采用終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，建立評價主體多元化和評價內容多樣化的評價體系，對于促進教師有效課堂教學改革和促進學生學習效果都具有積極和重要的意義。

關鍵詞：中職英語教學 形成性評價 終結性評價 案例

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0168-01

1 改革的背景

在我過去的教學中，一般是以終結性評價為主，而這種評價主體單調，比較片面和不完整，只重視老師的評價，評價方式也是單一，只重視測試的結果。學生缺乏對自己學習的反思，這種評價方式存在的一些弊端，夸大了考試的作用。因此近年來我逐漸轉變教學評價觀念，通過觀察、課堂活動記錄、測試、問卷調查、咨詢、學生自評互評等形式對學生進行持續性評價，讓紙筆測試逐漸走出占教學評價主導的位置。在教學中采用終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，使評價主體多元化，評價內容多樣化成為了學生評價的基調。

2 理論依據

形成性評價與終結性評價的概念是由美國哈佛大學斯克里芬教授在1967年所著《評價方法論》中首先提出，布魯姆將其引進教學領域，將其分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[1]。形成性評價是在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行評價。終結性評價以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是英語教學評價的重要手段。

3 實踐和探索

以終結性評價與形成性評價有機結合的評價方式的理念為指導，結合當前中職英語教學中的新情況和新問題，我在所任班級11會計電算化專業實施了英語教學評價方式改革并取得了一定的成績。

3.1 英語學習評價體系方案

（1）學期終結性評價方案。

終結性評價主要通過期中、期末考試進行。以檢測課程目標達成情況為目的，并保證語用能力的考核。因此，試題涉及了不同認知層次的能力，包括知識、領會、運用、分析、綜合、評價等，選擇生活和職業場景中可能出現的對話和閱讀短文。

（2）學期形成性評價方案。

通過課前、課堂和課后三大環節對學生英語學習活動進行實時評價，發揮管理、監控、調節和促進作用。課前則體現在學生收集課前預習資料，完成中職英語（基礎模塊）所要求的網上搜索資料的作業，并在與全班同學分享。課堂表現主要教師仔細觀察學生的課堂表現，從學生出勤率、完成《中職英語新思維評價手冊》、學生回答問題積極程度和語言的運用能力等方面進行考查。為了激勵中職學生積極參加英語課外活動，我同時也設計課后表現占形成性評價的40%。課后表現學生作業完成情況，每年參加學校組織的藝術節和廣州技能競賽等活動。每個學期初我指導每位學生建立英語學習檔案，包括各項評價量表等，作為學期結束時形成性評價的依據。

3.2 形成評價的實施

（1）課堂表現（40%）。

教師通過仔細觀察學生的課堂表現，給出客觀公正的等級分數和激勵性的評語。為了節省時間和方便教師評價，我制定了學生課堂表現性評價表。教師對學生進行課堂評價時，以激勵式評價為主，肯定學生的付出和進步，同時對需要改進之處適時進行點撥。評價時間貫穿于每節課，由于每堂課的時間和教師的精力有限，教師選擇性抽取10～15個學生進行評價。全班每個同學在每周給教師評價一次。

（2）課前表現（20%）和課后表現（40%）。

同樣為了方便操作評價，我設計了課前課后表現評價量表，由老師、學生共同參與，此項由自評，組評，師評構成。自我評價是指主體對自己的思想的判斷和評價[2]。那些能通常給自己確定目標，并進行自我評價、自我獎賞的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，因此，培養學生的自我評價能力將有助于他們自主學習能力的培養。有效的小組評價是建立在互相信任的基礎之上，通過小組評價，讓學生意識到同伴文化的力量，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念，同時，讓他們學會信任、誠實、公正對己和對人。由教師組織分別每月對學生進行英語階段性小結評價。

3.3 實施的效果

形成性評價運用于我校11級會計電算化基礎英語教學已有一年，這種評價方式已逐漸得到學生的接受和喜歡。從評價活動基本情況看，總評由形成性評價和終結性評價組成，但形成性評價活動的內容更加豐富。在評價主體方面，教師、學生都參與到評價中來。在評價時間方面，評價貫穿于整個教學過程的始終。就反饋內容來看，形成性評價的反饋更多的是教師的評語、學生的分析，而不僅僅是分數。所以如果有的學生英語基礎很好，但上課不聽講，還違反紀律，到最后即使卷面成績很好，也不會過關。相反，若有的學生基礎不好，但努力學習了，讓大家看到了進步，最后即使卷面成績不及格，也會過關。比如郭靖然同學的最后總評為80.5分。如果只用以往的筆試成績這一單項指標來考察，這是個英語成績優秀的學生。而引入形成性評價體系則更客觀、更全面地反映出了這位學生的真實情況，通過形成性評價可以量化出她在學習上態度不端正的不足，讓這個學生能及時做出調整和改進。

4 反思與改進

首先，形成性評價為自己和學生帶來改變的同時，學生也覺得評價過于繁瑣，一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結果評價難得多，教師所投放精力和所費時間要多得多，即教師個人投入成本增加。其次，評價必然會占用一定的課堂時間，也增加教學成本。再次，教師的評價反饋信息受限于時間精力、反饋渠道等原因，往往不能及時傳遞給學生。此外，由于形成性評價只是在我所任教的班級內實施，難以與整個學校的教學評價體系相接軌，在實施形成性評價的過程中缺乏交流的對象，制約了對形成性評價方式的進一步改革和完善。

5 結語

形成性評價在激發學生的內驅力等方面有著獨特的優越性，但是我們不能矯枉過正，一味強調形成性評價而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。我們需要以終結性評價來考查各單元知識的橫向聯系和綜合，考核學生的語言能力。之所以要進行教學評價改革，是因為以往我們長期單一地使用終結性評價，限制了學生的發展。形成性評價是為了學習的評價（assessment for learning），而終結性評價是關于學習的評價（assessment of learning），兩者各存利弊，希望在以后的工作過程中，進一步細化形成性評價內容和標準，以及積極和同行探討如何使形成性評價與終結性評價更完美地結合。

參考文獻

[1] 羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社， 2003.

[2] 郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003（5）：103-108.endprint