“頑童”的轉變

唐賽連

班主任既是班級學生的組織者、領導者和教育者，又是學生健康成長的引路人。面對那些在學習、思想等方面有偏差的“問題學生”，我們更應該付出誠摯的師愛來填補他們心理的缺陷，消除心理的障礙，給予他們更多的教育和關愛，最大限度地理解、寬容、善待他們。

一、背景介紹

我校原來是一所子弟小學，06年由地方接管，幾乎每學期都會接收插班生，少部分還是需要換環境的特殊學生，他們本身素質和習慣比較差，以致教師在教育教學工作中總會遇到這樣或那樣的問題。下面我就談一談我遇到的問題和處理的方法。

二、案例

開學第一天，也是插班生報到的日子。望著“敏之”這個優雅的名字，我總以為來了一個乖巧的女孩。報到時才知道是個虎頭虎腦的男孩，打開他的報告冊，映入眼簾的是“你是個聰明的男孩，但上課不能認真聽講，愛拖欠作業，和同學喜動干戈”，我意識到以前的他有著種種不良表現，再看看站在身旁的他，我的心不由得懸了起來。教育一番后，我給他報了名，然后送他去教室上課。

一下課，他就被數學老師帶到我辦公室。原來他上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就搖頭晃腦，拿著卷筆刀玩耍。當數學老師走到他面前告訴他卷筆刀發出的聲音影響其他同學上課時，他理直氣壯地說：“我沒玩，我在卷筆。”全班同學的目光一齊投向他，老師也愣住了，他卻低著頭竊笑。下課了，同學們都擠向他的座位，他更得意了。數學老師便把他請到我辦公室。我醞釀著情緒，準備給他來一場“暴風驟雨”。又轉念一想，還是“三思而后行”。我壓住心頭的怒火，要求他跟我細談以前的情況：他父母以前忙于賺錢買房無暇顧及他，導致他自由散漫，學習習慣很差；以前的老師都不管他，父母覺得這樣下去也不行就幫他轉學了。真是個讓人頭疼的孩子，不過我對轉化他很有信心。

我首先對敏之進行了觀察分析：他好動，精力不集中，自控力差，沒有養成好的學習習慣。這主要是因為家長長期沒有管他，在學校里老師和同學也都不喜歡他。但他頭腦聰明，回答問題總是很積極，善于思考，就是受不了批評。老師一批評，他總是不服氣，撅著嘴，昂著頭，一副滿不在乎的樣子。當他看到老師有時也拿自己沒有辦法時，就更加變本加厲，飛揚跋扈了。

找到了癥結所在，我決定用賞識去鼓勵他。我嘗試著在課堂上捕捉他的每一個閃光點：坐姿漂亮時我就馬上說：“你看敏之坐得多好啊！”他舉手次數多時我就說：“你是個愛思考的孩子，老師真喜歡你！”還為他“量身定做”問題，當他的答案靠邊時，我就真誠地表揚他：“老師發現敏之是一個非常聰明的孩子，你的很多思想是班上其他小朋友沒有的。”……每當受到表揚后，我發現他的笑容那么燦爛。課后，我還打電話告訴了他的家長，讓家長一同分享他的快樂。

每次他母親來接他，我就先報喜，再適當地提出有待改正的方面，希望他母親在家督促。慢慢地，我發現敏之跟我的距離近了。后來，我又在班上營造“遵紀光榮，違紀可恥”的集體氛圍，開始嘗試著用集體的力量影響他養成良好的行為習慣，讓全班同學都關心他，安排他和紀律班長同坐。等他表現好了，我開始在班上為他“造勢”——一次被同學們投票選為每周一次的“進步之星”，一次被提名為“守紀明星”，他在受寵若驚的同時也信心大增。

當然，教育非一日之功，特別是好習慣的養成有著反復性，這需要教師堅持不懈，對敏之的教育更應如此。我精心設計了一堂班會課，主題為“我們是一家人”，通過小品表演等形式讓大家體會到生活在一個大家庭中需要和諧共處。當同學說敏之的事，他坐不住了，馬上站起來否認。我一看，心平氣和地說：“老師讓同學們說是希望大家知道同學之間要和睦相處，你們現在是小學生了，什么事情對、什么事情不對要學會自己慢慢體會。再說人是有變化的，就像你，現在不是心胸開闊了嗎？不是跟大家相處得很好嗎？老師期待著大家的轉變。”說這些話時，我一直盯著他，他好象聽得很認真，眼睛一眨一眨的，和我默默對視著，我想他一定是受到了觸動。

通過幾個月的努力，敏之像變了個人似的，上課認真聽講，能按時完成作業，不再去網吧，學習成績也提高了，成了同學們的好朋友。看到他的進步，我很欣慰，也更堅定了“轉變一個差生與教好一個優生同等重要”的信念。

三、反思

常言道，“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其落后的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。我想，敏之的轉變在于我和他心與心的交流，在于一直的關注，在于一直的欣賞。我感謝他，是他讓我改變了以往的教育方法，是他讓我有更大的耐心，堅持不懈地為改掉他的缺點而“奮斗”。作為教師，特別是小學的班主任教師，我們一定要用信任的眼光去看每一個學生，幫他們找到自己的位置，讓他們找到自信心，這樣他們才能健康、快樂地成長。