高中歷史課堂互動教學策略的有效應(yīng)用

黃小玲+褚宗芹

摘 要：歷史是高中重要的一門學科，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有積極的作用。同時，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，如何采取有效方法提高歷史課堂教學效率一直是高中歷史教師關(guān)注的熱點問題。實踐證明，運用互動教學策略可在營造良好課堂氣氛的同時充分調(diào)動學生的積極性，取得意想不到的教學效果。本文探討互動教學策略在高中歷史課堂上的應(yīng)用，以供教育同行們參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；互動教學；策略；應(yīng)用

高中歷史課堂教學實踐中，結(jié)合實際教學內(nèi)容，合理、靈活運用角色扮演、問題討論、問答式等互動教學策略，一改傳統(tǒng)“填鴨式”教學策略，可取得事半功倍的教學效果。因此，很多高中歷史教師非常注重互動教學策略在高中歷史課堂上的應(yīng)用。

一、問答式互動教學策略的應(yīng)用

問答式教學策略被很多學科的教師應(yīng)用在教學活動實踐中，是一種應(yīng)用最廣泛的互動教學策略之一。高中歷史課堂教學該怎樣運用問答式教學策略呢？筆者結(jié)合自身實踐，對問答式教學策略的應(yīng)用進行探討。

首先，教師應(yīng)充分把握課堂所教內(nèi)容與教材內(nèi)容前后之間的聯(lián)系，設(shè)計針對性強、能夠激發(fā)學生思考的問題。必要情況下將問題進行適當?shù)难由欤釂柡蠼o學生留下充足的思考時間，要求學生用自己的話說出自己的理解，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。其次，當學生回答的問題比較偏激時，教師應(yīng)及時給予引導和更正，使學生養(yǎng)成客觀、辯證地分析歷史問題的習慣。再次，當學生回答問題比較完整時，教師應(yīng)鼓勵其他學生向其學習。這樣一來，回答問題正確的學生的自豪感、成就感便油然而生，學習歷史的主觀能動性被激發(fā)出來，學習的積極性也會隨之提高。最后，教師提問學生歷史問題時，應(yīng)積極鼓勵比較內(nèi)向的學生回答問題，而且評價回答結(jié)果時多對其進行肯定，以使其樹立學習的信心。

通過問答式教學策略的應(yīng)用，教師通過了解學生回答問題的情況，可準確把握學生歷史知識的掌握情況，當發(fā)現(xiàn)學生對某些知識點認識不清晰、理解不透徹時，以開展專題課的形式及時進行復習和鞏固。同時，教師提問，學生回答，這一問一答的形式，拉近了教師與學生之間的距離，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為高中歷史教學工作順利實施創(chuàng)造良好條件。

二、討論式互動教學策略的應(yīng)用

高中歷史課堂教學中，難免會遇到學生理解較為困難的問題，此時教師可采取討論式互動教學策略，使學生通過討論對遇到的問題有個更清晰的認識。為確保討論式互動教學策略的實施效果，高中歷史課堂教學實踐中教師應(yīng)注意以下問題：

首先，依據(jù)教學經(jīng)驗，教師應(yīng)明確高中歷史中的難點、重點問題，并巧妙地設(shè)置討論話題，使討論式互動教學策略更好地服務(wù)于歷史教學。同時，教師應(yīng)制訂詳細的討論目標，即通過討論要求學生弄明白哪些問題以及該怎樣處理類似的問題。其次，由于高中歷史課堂時間比較寶貴，歷史教師應(yīng)嚴格控制討論時間。再次，進行適當?shù)囊龑В苊鈱W生糾纏于某個不必要的問題。最后，為了解學生的討論情況，教師可將班級學生分成若干小組，以小組為單位進行討論，并要求每個小組派一名學生向教師匯報討論情況。

討論式互動教學策略的應(yīng)用可營造良好的歷史課堂教學氛圍，吸引學生的注意力以及參與討論的熱情，而且通過彼此間的交流，有助于學生了解自己的不足，從而有針對性地學習以彌補歷史知識的不足。另外，討論過程中學生語言表達能力可得到鍛煉，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

三、角色扮演互動教學策略的應(yīng)用

角色扮演是重要的互動教學策略，在高中歷史課堂教學中教師應(yīng)充分認識角色扮演互動教學策略的優(yōu)點，并結(jié)合實際的教學內(nèi)容加以靈活運用。為充分發(fā)揮角色扮演的作用，應(yīng)用角色扮演互動策略時歷史教師應(yīng)認真把握下面幾點：

首先，角色扮演時，歷史教師應(yīng)選擇在歷史上具有較大影響的人物，并做好充分的準備，使學生將歷史人物更加真實地表現(xiàn)出來，如事先讓學生查找相關(guān)資料，了解所扮演人物的相關(guān)特征。其次，角色扮演猶如一個小型的戲劇，因此歷史教師可引導學生撰寫劇本，并進行適當?shù)闹笇Ш托拚顾缪莸娜宋锱c當時的歷史背景相符，以加深學生對歷史的印象。再次，歷史教師應(yīng)引導其他學生認真觀看表演，并給予敢于參與表演的學生充分的肯定和鼓勵，以調(diào)動學生參與表演的積極性。

角色扮演互動教學策略有很多優(yōu)點，其中對于表演的學生來講，其需要充分了解所表演任務(wù)的特點，促使其主動地去學習以及揣測歷史人物，從而更加全面、客觀地了解歷史人物以及其在歷史發(fā)展過程中發(fā)揮的作用。對于其他學生來講，通過觀看表演，他們能更加直觀地了解歷史。角色扮演互動教學策略能夠很好地引起學生的注意，避免學生開小差。

總之，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學大綱以及教學內(nèi)容實際，積極運用問答式、討論式、角色扮演等互動教學策略，不斷激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。同時，為進一步提高互動教學策略的教學效果，高中歷史教師還應(yīng)不斷地總結(jié)和反思，以掌握不同互動教學方式的技巧，從而促進學生歷史成績的提高以及良好學習習慣的養(yǎng)成。

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