談新課程標準下的識字教學

韓加花

語文新課程標準對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求學生會認1800個，會寫800～1200個。識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字、少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離致使學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下很多教師頭疼的問題，在教學實踐中，筆者注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

一、引導觀察，尋找發現

1.引導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律

（1）學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置。如學習“人”“會”“天”時，應讓學生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。

（2）學會對比觀察，區分形近字細微的差別。例如：己—已，田—由，末—未等。

（3）認真觀察教師的范寫。如寫“面”字時，教師除了用彩色粉筆區分筆畫，還應該強調“從上到下，先里頭后封口（下邊）”的書寫規則。

2.引導學生結合語境識字和在課外、生活中主動識字

（1）引導學生結合語境識字。依據學生年齡特征，遵循學生認知規律，有效地激發學生的學習興趣。開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀中活動中反復多次和漢字見面，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

（2）引導學生在課外、生活中主動識字。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。

3.引導學生結合實物識字

如在教“筆”字時，先出示一支毛筆讓學生看：“這支筆的筆桿是用什么做的？”“竹子。”“對呀，因此這個‘筆字，上面是‘竹字頭。”“那么下面是用什么做的？”“是用毛做的。”“因此‘筆的下面是個‘毛字，‘竹字頭和‘毛合起來就是‘筆，很久以前人們都是用這樣的筆來寫字的。”這樣，學生通過觀察，形象而生動地記住了“筆”的字形。

4.引導學生在閱讀、運用中鞏固識字

心理學家認為，6～12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

二、學會方法，體驗識字樂趣

1.玩中學法

小學低年級學生喜歡游戲，游戲仍是一個較好的學習手段，在課堂教學中，教師可利用游戲，激發學生興趣，讓學生在玩中學。

2.兒歌、字謎輔助法

兒歌以其文字簡短有趣、讀來押韻上口深受低年級學生的喜愛。據調查，在新教材中，凡以兒歌的形式出現的生字，往往要比以短文形式出現的生字，記得快得多。如“王大爺，白大爺，一同坐在石頭上（碧）”，“一個人兒云上坐（會）”。又如教“冰”字時，筆者出示謎語：“左看兩點水，右看水兩點。細看不是水，敲敲硬邦邦。”因此，教師可以根據學生的年齡特點，編一編兒歌、字謎，幫助學生識記生字。

3.拆字法

漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如古月胡，口天吳，弓長張，三木森，三口品，三日晶，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗等。掌握這種方法的基礎上讓學生課后觀察這類的字，并加以積累。

4.比較法

漢字在文本里的出現遵循了先易后難、先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“汗、午”時，先復習“干”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“干”字頭上戴斜帽，午午午；“去”字旁邊冒水泡，汗汗汗。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如午—干、日—田—白，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

5.形象記憶法

小學生善于聯想，如記“當”字時，他們說：“一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。”當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

三、引導家長正確對待

家長是學生學習生活中的一個重要監督員，他們往往左右著學生的學習興趣、學習動機和學習態度。因此，作為教師，應該經常和家長溝通，相互了解學生的學習狀況。特別對于新教材有許多家長并不了解，教師就應該成為新教材的宣傳員，讓家長正確選擇教輔材料，以避免加重學生的學習負擔和心理負擔。

識字教學是一項艱巨而又重要的教學工作，新的課程標準非常關注每個學生的成長，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。而漢字又是通往語文樂園的基礎。因此，作為教師，我們應該特別重視學生掌握漢字和識字方法的情況，讓學生能感受到新課標的實驗教材所體現在識字“識得多，負擔輕，學得快，樂意讀”的優點，在語文教學的春天里，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。