語文課堂教學中“放”的藝術

張春梅

摘 要：“放”是指學生不受約束地探索和研究一些問題。“放”具有較強的主動性，利于學生積極思考，激發學習興趣；“放”具有較大的開放性，利于學生大膽探索，培養創新意識。所以，課堂教學中，教師不僅要“放”，而且應該多“放”。

關鍵詞：語文課堂；“放”；藝術

一、營造“放”的氛圍

營造“放”的氛圍，就是要求教師樹立“學生是學習的主人”的觀念，改變以往的教學模式，讓學生成為探索者。在課堂上，給學生一個微笑、一句鼓勵或一個耐心的等待，允許學生說錯或保留意見，鼓勵學生提出不同見解，還可以讓學生對自己的學習動機作出自我選擇和自我決定，從而在課內形成一種輕松、寬容、令人愉悅的氛圍，學生就學得主動，學得興味盎然。

二、明確“放”的目的

“放”并不是讓學生漫無目的地學習、活動，必須有一定的目的。明確“放”的目的，首先要明確一堂課的教學目標。如教學《田忌賽馬》，課前先讓學生分別準備三匹不同等級的剪紙馬，課中放手讓學生讀課文，動手擺一擺賽馬的經過，填一填賽馬的結果。這樣，讓學生通過自己動腦、動手，弄清田忌轉敗為勝的原因，這正是本堂課教學的目標之一。因此，明確“放”的目的，更有利于把握課堂教學的科學性，減輕學生學習負擔，克服學習的盲目性和隨意性，從而能集中精力，攻克重難點，提高教學效率。

三、加大“放”的力度

1.把“問”的權利交給學生

課始，鼓勵學生將預習中發現的疑難問題提出來；課中，誘導學生對課文重點、難點深思質疑；課末，引導學生回顧學習過程，作反思，問得失。教師可以根據學生的提問，因勢利導，開展教學；也可以彌補教學中疏忽的地方。如預習《詹天佑》后，學生提出“詹天佑的本領是從哪兒學來的”這一問題，這啟示教師：故事發生的時間離學生實際太遠了，課始有必要交代一下背景知識。

2.把“讀”的時間還給學生

讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段，應該在課堂上留有充足的時間，放手讓學生進行讀的實踐，通過讀來發現問題，解決問題。力求不讀熟不開講，切準可讀之處讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，讓學生在瑯瑯的讀書聲中接受熏陶、培植語感、吸收營養、獲得記憶。

3.把“說”的機會讓給學生

語文課是訓練學生口語表達能力的主陣地，可以讓學生說說對文章內容的理解，說說讀書后的體會，介紹學好一篇文章、解決一個問題的方法等。課堂上，教師應創設各種情境，采用多種方法，讓更多的學生說。比如在學《跳水》一文時，就“如何救孩子”展開討論，讓學生暢所欲言，訓練思維，磨練語言。

4.把“寫”的空間留給學生

課堂應向生活開放，允許、鼓勵學生寫他們自己的文章，讓他們流露自己的情感，提倡寫真事，抒真情；也可以讀寫結合，如學習了一篇文章，可以讓學生結合自身體驗、感受，試著用上文中的詞語，哪怕寫一句話也好。課中，教師要進行巡視指導，這有利于學生端正寫的態度，對后進生可相機指導；寫好后，學生還可以相互交流、學習，從而提高寫的訓練效果。

四、“收”要自如

俗話說，“編筐編簍，全在收口”，要真正做到“放”，還必須跟“收”結合起來。“收”重在組織交流、引導、歸納和概括?！笆铡钡男问蕉鄻樱處熜〗Y外，還可以指導學生自我整理或師生合作歸納等。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會、會學。當然教師在“收”的時候還應把握“收”的時機，即以學生充分思考和討論為前提。

總之，語文課堂中只有大膽地“放”，才能讓每一個學生的潛能得到最好的發展；只有大膽地放，才能喚醒學生的自主意識，使創新能力真正得到培養。