輔導員在高校學風建設中的角色探析

王鵬生+韓云龍

摘 要：輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校學風建設的直接實施者。輔導員應為大學生營造濃郁的學習氛圍，創造良好的學習環境，服務學生學習成才。當前高校中普遍存在學習懈怠、厭學、主動性差、混文憑等現象，對高等教育的人才培養質量產生了負面影響。輔導員應充分認識自己在學風建設中的價值與作用，明確擔當的角色，做學生學習觀念的引領者、學會學習的指導者、學術活動的組織者、學習資源的協調者和學習環境的創設者。

關鍵詞：輔導員；學風建設；角色

學風是大學里讀書、治學、做人的風格，是一所大學氣質和靈魂的體現。一所高校如果能營造出求真務實的學術氛圍和風清氣正的育人氛圍，就能樹立人才培養質量優勢品牌，不斷提升學生學習服務水平。教育部在教技[2011]1號文件《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》中也強調，優良學風是提高教育教學質量的根本保證，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。為此，高校都將學風建設作為一項長期的、戰略性的基礎工程來抓，努力構建適應新形勢的學風建設工作體系。

輔導員作為高校負責學生教育管理工作的專業人員，不僅是大學生思想政治教育的骨干力量，更是服務學生學習，幫助學生完成學業的組織者、實施者和引導者。新時期高校學風建設要突出以學生為主體，營造出濃厚的學習氛圍，把促進學生成長成才作為教育價值的重要標志，輔導員作為學校的教職員工應以此作為本職工作的價值追求。但是，輔導員在學風建設中的主導作用在絕大多數高校并沒有得到充分發揮，很多輔導員存在角色定位模糊現象。輔導員應充分認識自己在學風建設中的價值與作用，明確擔當的角色，做學生學習觀念的引領者、學會學習的指導者、學術活動的組織者、學習資源的協調者和學習環境的創設者。

一、輔導員是幫助學生樹立正確學習觀念的引領者

學習作為一種社會現象，在不同歷史時期人們對它的認識是不同的。學習者對學習所持有觀點的不同，就會產生學習效果的差異。學習觀是指學習者對學習現象和經驗所持有的直覺、潛在的認識，涉及對知識經驗及其掌握的本質、形式、過程、條件、結果等一系列問題的認識。大學生的學習強調要掌握有效的學習方法，增強學習的自覺性和主動性。一項關于大學生的學習觀及其與學習動機、自我效能感的關系調查表明： 大學生總體上持有建構性的學習觀，對于知識性質和學習過程的看法較為成熟。正如建構主義所倡導的，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者。因此，輔導員首先要引導學生轉變被動的學習觀念，變“要我學”為“我要學”，培養學生積極主動的學習態度和不斷進取的精神，做到主動學習和自主學習。

此外，輔導員還要引導學生樹立“責任學習”觀念。當代大學生應把自身的學習同社會的發展緊密聯系在一起，輔導員要從學生本身對社會應盡的責任角度指導學生的學習活動。正如習近平總書記在優秀青年教師代表座談會上所強調的：青年人正處于學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學習開始、事業靠本領成就的觀念，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。

大學生應該為實現國家富強、民族振興和人民幸福的偉大“中國夢”而發奮學習、不懈奮斗。同時，輔導員還要引導學生開展創新性學習。創新性并不一定是首創前所未有的新知識、新見解，學生能做到舉一反三，靈活運用新知識，喜歡出“新點子”和解難題都是創新性的表現。大學生要具有發散性思維，不應輕易相信書本上的結論，應以懷疑的眼光審視一切，進而提高創業能力，以滿足創新型國家對創新型人才的迫切需求。

二、輔導員是幫助學生學會學習的指導者

具有強烈的主體自覺意識和主動學習精神，學會高效學習，是現代青年人應具有的最基本素質。在當今學習型社會中，在校大學生的重要任務不是學習多少知識，而是會不會學習。掌握學習的方法，“會學”比“學會”更重要。學會學習已經成為現代社會對人才素質的基本要求。

著名的羅馬俱樂部在其代表作《學無止境》一書中深刻地指出，人類社會未來的希望寄托在“學會學習”品質上。“學會學習”已經成為一個具有時代特征的教育趨勢。何謂“學會學習”？“學會學習”的標志之一，往往表現為善于在學習上有效地管理好自己。這就要求大學生成為一個策略性的學習者。輔導員要根據大學生學習策略的發展特點加強大學生學習策略的培養工作。一項關于大學生學習策略的調查研究發現，大學生的學習策略總體水平并沒有隨著年級的增長而相應地提高，這就說明加強學習策略培養的必要性。

輔導員要適時參與到學生的學習過程中去，幫助學生掌握學習的技巧與方法。大學課程較多，學生自由支配的時間也多，輔導員可幫助學生制訂相應的學習計劃，做好大學學業規劃。如在自我認知方面，輔導員可以幫助學生分析自己的興趣愛好、性格特征、氣質類型、職業價值觀等，以制訂出完全切合自己的學業規劃。在學習中，輔導員可以將有共同興趣和目標的大學生組成學習團隊，進行討論型和研究型的學習。學習團隊可以跨越宿舍、班級甚至專業組合，有利于培養學生的團隊合作精神，提高解決問題的能力。輔導員還可以積極地為學生創設第二課堂，如學術報告和講座、參與教師的科研項目、社會實踐活動等，以擴大學生的知識面，培養學生的創新能力和創新精神。

三、輔導員是大學生學術文化活動的組織者

高校學風建設需要專業教師、管理人員和學生形成合力，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作機制。輔導員應積極開展以促進大學生學習為主要內容的學術文化活動。如輔導員可以在同一專業或不同專業間成立學生學習小組，邀請專業教師擔任小組的學習顧問，隨時給學生答疑解惑。學習小組可以確定一個科研題目，開展相關的研究工作。輔導員可以邀請教學或科研骨干教師開展科研活動的理論培訓或專題講座，使學生掌握必要的科研方法，喚醒科研意識，培養科研信心。輔導員要定期舉辦大學生學術論壇，為促進大學生的學術交流搭建平臺。還可以舉辦大學生學術成果展，對學術成果突出的學生應給予大力表彰和獎勵，發揮他們的榜樣示范作用。輔導員要組織開展各種學習競賽、科技競賽等活動，營造濃厚的學習氛圍，對學生進行熏陶和教育。

輔導員還要以學風建設為出發點，組織并鼓勵學生參加第二課堂活動，如組織學術報告會、專題討論會、外語角等活動，把學生關注的焦點都吸引到學習上來，讓學生根據自己的興趣愛好在第二課堂中陶冶情操，凈化心靈，營造濃厚的學術氛圍。輔導員要加強對學習型社團的扶持和管理，積極鼓勵學術科技型社團，指導學生有目的、有計劃、有組織地開展學習活動。

四、輔導員是提供優質學習資源的協調者

學習資源是指那些能夠與之發生有意義聯系的人、材料、工具、設施、活動等。輔導員為學生提供的優質學習資源服務不僅從時間到空間，從課堂到課外，還包括從理論到實踐。輔導員要從新生一入校開始，根據當今社會對大學生的素質能力要求，明確大學里有哪些學習資源是必須要掌握的。

課程是大學里最基礎、最核心的學習資源。在一定意義上，課程比專業更重要。輔導員要引導學生充分認識課程學習的重要性，學生可以根據未來職業要求選修不同的課程，以完成增長知識、提高素質、增強能力的學業使命，為未來的職業生涯做好充分準備。除了校內課程，輔導員還可以引導學生關注校外、國外知名大學同類專業的課程情況。

國外大學的課程設置都是根據學生的就業能力進行探索，開發出的系列課程。可以說，國外知名大學的課程就是市場的晴雨表，他們更注重學生就業能力的培養。大學教育不只在課堂，課堂之外還有許多場所，第一就是圖書館。針對大學生普遍對圖書館的重要性認識不足等情況，輔導員需要協調圖書館工作人員以講座、報告等形式，讓學生知道如何利用圖書館開展學習，如何使用電子資源等，還可以引導學生從國外著名大學的免費數字圖書館查閱電子資源，閱讀經典著作等。MOOC（慕課），作為新近涌現出來的一種在線課程開發模式，已成為大學生開展學習的重要平臺。輔導員要引導和幫助學生利用慕課這一全新的學習模式，學習世界著名大學的一流課程，與世界各地的學習者討論與交流，彌補校內課程的不足。

五、輔導員是良好學習環境的創設者

在學習型社會，人們已充分認識到學習作為生存和發展的重要途徑將延續一生，個體必須緊跟社會的發展獲取社會環境所要求的新知識和新能力。學習環境作為影響因素之一，為學習活動提供了社會性和物質性的支持條件。在心理學上，學習環境主要包括兩大方面：一是自身的學習條件，如智力、動機、策略等；二是外部可利用的學習條件，如各類學習設施、媒體等。學習環境是支持個體學習活動順利進行的重要影響因素。大學生作為學習的主體要對學習環境主動控制、調節以及建構，輔導員作為促進學生學習成才的服務者，也應該為學生創設良好的學習環境，有效支持學習活動的順利開展。

輔導員從新生一入校開始就應加強學生學習方法和技能的教育，對大學提供的學習資源與條件進行詳細的介紹和指導，最主要的是提高學生的學習動機，不僅僅是服從學校規定的被動學習。輔導員要本著公開、公平、公正的原則開展爭先創優活動，強化學生學習的行為規范，建立起有效的激勵評價機制，使外在的規范約束轉為內在的自覺行動。輔導員要加強與任課教師的聯系，定期舉辦學習經驗交流會，創建具有優良學風的班級，適時開展學習競賽活動。輔導員還要經常與學生談話，關注特殊學生，幫助他們解決在學習上遇到的困難。

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