新加坡校長的專業追求

畢小偉

新加坡教育早已超越了學科知識與能力的基礎性目標，形成了適應21世紀的核心價值觀——培養有自信的孩子、自學能力的學生、關愛祖國的公民以及回報國家的積極貢獻者。在這個核心價值觀的指引下，校長們依靠課程改革的執行力、對企業文化的追隨力、任職資歷的公信力、對教育難題的理解力等專業能力，踐行著領導學校變革、帶領學生面向21世紀的責任與使命。

校長對課程改革的執行力。校長的領導力從某種程度上講就是對國家課程改革目標的執行力。一個優秀的校長必須對課程改革的核心目標、實施重點、具體策略的理解達成高度的認同以及形成行動的自覺。

在新加坡的每一所學校，校長們都非常明確教育部制定的21世紀能力架構體系，都能把國家的意志與期盼，教育的使命與愿景等核心思想用最直觀的圖例和最簡潔的語言呈現出來。新加坡的校長們可以直接面對教育部長，中間沒有任何阻隔。誠然，教育部制定的課程目標可以直接傳遞到最基層的學校，但更重要的是校長對國家課程改革核心價值觀的認同度和執行力。

校長對企業文化的追隨力。在新加坡的學校管理中，幾乎眾口一詞的是“我們的使命”“我們的愿景”“我們的價值觀”等富有分量的語詞，這些表達方式更能鼓舞人心，可以更好地培育學校的精神文化，賦予每個教育工作者以更大的責任擔當。

新加坡校長在借鑒移植企業文化的過程中，還致力于培育教師團隊文化，全面建構合作性、發展性的“同事”關系。在新加坡，教師辦公室是敞開式的，集中于一個大間，便于教育問題的溝通與分享；各學科主任（中層領導）也集中于一間，同樣便于管理工作的協調與整合。每周一上午第一節課定為教師專業發展例會日，全校教師分享工作經驗，交流真實問題。每天上午十點半的茶歇時間，教師聚在一起邊享受茶點，邊分享觀點，其樂融融。

校長任職資格的公信力。新加坡政府相當重視培育領導層，創造條件吸引優秀的人才進入教育界，并給校長豐富的職業體驗和工作歷練。校長們無論是學歷還是資歷，都是足夠優秀的人才，都有比較豐富的教學經驗和管理才能。有了這些職業自信，便可以很自然地形成校長的非權力威信，能夠更好地領導學校和教師團隊。

新加坡校長在任職期限上也有規定，在同一所學校一般不能超過6年，這跟中國現在的校長任職制度基本相似。但他們也有一定的靈活性，教育部給一些杰出校長以更多的時間經營一所學校，保持學校文化建設上的延續性和辦學優勢。

校長對教育難題的理解力。當我們的教育還在應試的泥潭中苦苦掙扎時，新加坡的校長們似乎已經找到了應試教育與素質教育的平衡點。新加坡提升中小學生素質的力度是值得關注的，教育部推出了“藝體陶冶計劃”，鼓勵學校申報藝體特色項目，每年撥款5萬元新幣加以支持，并根據項目評估發展水平進行經費追加。在課程設置及作息時間上也有保證，小學和中學分別在下午一點半和兩點半放學，每周有兩個半天的時間開展興趣小組活動。豐富多彩的社團活動，為每一個學生提供了發展特長的機會。幾乎每一位校長都把兒童在學校生活的幸福與快樂作為第一目標，“讓每一個孩子開開心心上學，讓每一個孩子的臉上洋溢燦爛的笑容”成為校長的責任和辦學的愿景。

新加坡教育在評價上淡化了小學一、二年級的量性評價，不考試，采用表現性的過程評價。小學三、四年級的分流性考試逐步延緩到小學五、六年級。即便是小學六年級的離校考試，也采用了分數與特長相結合的方式，進行全面性評價，這樣的評價方式一直延伸到中學和高中。這些改革措施，旨在引領學校把握全人教育的方向，鼓勵學生發展個性與特長。endprint