從“考試”到“學業質量評價”所引發的變化

吳天飛

成都市青羊區近年來在優化考試和評價方式、改革教育質量監測辦法等方面，做了廣泛的調研和實踐研究，開始了從“考試”到“學業質量評價”的新研究、新探索。

2012年11月，青羊區全區3-5年級的學生，參加了由青羊區教科院出題，借助ACTS學業素質評價技術的學業測驗后，教師們看到的不再是過去的《班級成績統計表》，而是《ACTS學生學業素質能力評價報告》《ACTS學業素質能力班級成績報告》《ACTS學業素質能力年級成績報告》。面對這些報告，有教師感到頭暈目眩，似乎看不明白；有教師抱怨，像過去那樣有一個分數就夠了，何必這么麻煩；還有教師則擔心，這樣的報告發給家長，家長也看不懂，難道我們要一個個地解釋？

教師們之所以出現這些反應，是因為這份學生成績報告，不同于以往僅有一個分數的測試成績，而是包括了學生在知識應用、技能應用、能力傾向3個方面共16項指標，多達上百個數據的數據結構表。這些數據不僅提供學生達標的信息，同時還提供學生與群體比較、與他人比較的信息，呈現出多元、多維的評價、甄別、診斷等特征。

教師們的問題就是教研和培訓工作的起點。青羊區的小學數學教研工作，開始了“應用‘第三方評價結果，促進教師專業能力提升”的實踐研究。

教研采用第三方教育評價，首先要解決的是如何轉變教師們對課程改革以及評價改革的認識問題。第三方教育評價系統是否科學？有沒有必要改變原有的評價方式？新的評價方式到底能帶來什么好處？教師們心中的疑問如果不能得到有效解答，評價改革的工作就無法有效推進。為此，我們開展了以下工作。

一是請專家解讀教育評價改革的背景、發展趨勢等，提升認識。

首先，我們邀請ACTS學業評價技術的研發機構——公眾學業素質教育研究所的專家們到青羊區為教師作報告，介紹我國教育評價改革的發展和趨勢，新型學業評價技術的理論和技術原理，以及如何對多元、多維、多層的數據報告進行解讀、咨詢、使用等。

參與其中的教研員和教師更清楚地體會到學習的重要性。只有不斷地學習，不斷地更新知識儲備，不斷地了解教育評價改革最前沿的信息，才能更自信地直面即將大規模展開的教育評價改革中的各種挑戰。

二是教研員與教師共同回顧區域課改進程，明確引進第三方評價的必要性。

青羊區小學數學團隊從2009年起，以“引導學生感悟數學本質”為主題，開展了“活動化、情境化、生態化”為特征的現代課堂研究。積極改進課堂教學，從知識為本到以人為本，著眼于學生的自主探究、自主建構及合作交流。《義務教育數學課程標準（2011年版）》頒布后，我們繼續以學生的發展為本，不斷改進課堂教學，促進學生掌握數學基本知識、基本技能，在經歷數學活動的過程中，積累數學活動的基本經驗，獲得數學方法，感知數學思想，形成數學素養。

本次引入的ACTS學業評價技術，是迄今為止我們所接觸過的唯一一個能將新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標加以測量，以多元、多維、多層的數據結構表將結果呈現給使用者，并提供充分的學業診斷信息的評價技術。該技術與青羊區的課程改革方向以及研究與實踐的方向完全一致。借助這個工具，可以實實在在幫助教師診斷教學得失、評價教學質效，從而更快、更好地促進青羊區現代課堂的研究與實踐。

三是引導教師發現自身不足，應對挑戰，步入“終身學習”之旅。

讀懂體檢報告單，根據報告單中的數據信息做出恰當的診斷，并給出治療方案，是醫學領域中的專業人士必備的專業知識、技能和能力。作為教育領域里的專業人士——教師，在對學生的學業情況進行診斷時，也應該具備讀懂學生學業“體檢報告”的專業知識、技能和能力。然而遺憾的是，長期以來，由于我國落后的評價技術能提供的只是單一的分數報告，我們的教師在解讀成績數據表方面的專業訓練幾乎是空白。ACTS學業評價技術提供的《學生學業素質能力評價個人報告》《學業素質能力評價班級報告》都包含了數十個指標、上百個數據的數據表，每一個指標和數據都有其特定的含義。要想讀懂、把握這些建立在各種科學教育理論和統計學知識基礎上的指標和數據，并能做出恰當的診斷結論，開出處方，教師不僅要對各種相關的教育理論熟稔于心，且要能靈活運用，這對于很多以滿足于“掌握學科相關知識”為目標的教師而言，是一個不小的挑戰。然而，也恰恰是這樣一個工具，讓我們的教師意識到了自己專業知識儲備的貧乏和專業技能掌握的欠缺，從而驅使他們走出自己的“舒適地帶”，開始終身學習的“征途”。

四是以ACTS成績報告單為載體，培訓教師學會解讀數據，提升教師專業能力；結合區域的教育實例，引導學校和教師了解不同報告的不同功能，感受評價的價值。

“評價要有助于教師專業水平的提升”是我國教育評價改革的一個重要要求。在傳統的“一分制”評價體系中，要落實這個要求，總有“無處著力”的感覺。自從拿到了ACTS學業評價成績報告單后，教師“欲善其事，先利其器”的體會尤為深刻。

首先，以成績報告為切入點，切實提升了青羊區教師閱讀統計圖、解析統計數據以及對比分析信息和關聯分析數據的能力。

ACTS的成績以數據結構表的形式呈現，不僅提供學生達標的信息，同時還提供學生與群體比較、與他人比較的信息。此外，16-18個分項指標，每個指標都對應5種性質的數據，真正實現了多元、多維的評價、甄別和診斷，能提供用于評價、教研、教學、學習、輔導、專項訓練等豐富的有效信息。要想從中獲取所需的信息，教師必須具備基本的閱讀統計圖的能力、解析統計數據的能力、對比分析信息的能力以及分析關聯數據的能力。

為了提高教師們在這方面的專業能力，使評價結果能有效轉化為教學實踐，我們教研人員總結了“兩看一對照” 的方法（“兩看”指一看“綜合分析”，整體把握；二看“分項分析”，具體分析。“一對照”是指對照“雙向細目表”，發現存在問題），用來培訓全區教師，從而幫助教師較快地讀取和理解ACTS報告中的信息。

當教師解讀圖表和數據的能力提升了，他們就可以根據自己的需要，有選擇、有側重地解讀報告，減少需要的信息量，降低閱讀、分析的難度。比如以“目標達成分析”“學生的學習指導”“教學方法診斷”等為目標的報告解讀，只需分析相關的數據信息，就能獲得準確的信息。

其次，結合全區教育實踐，引導學校和教師了解不同報告的不同功能，感受評價的價值。

ACTS學業評價技術在一次測試后，能提供適用于不同使用群體的報告。我們根據不同的報告，分別組織了面向學校分管校長的培訓和面向教師的培訓，以充分了解ACTS各類報告的功能作用。

培訓學校領導學會使用ACTS學業評價的《學校報告》，幫助管理者更科學地調配教學資源、改進師訓和教研等。

培訓教師學會使用《學生報告》，使教師能站在更廣闊的平臺上直觀地認識自己的教學策略、教學習慣和風格以及教學效果，有助于教師發現自己在知識傳授、學生技能訓練及能力培養中的風格、特點及問題所在，從而為自己的教學和教研提供客觀和直觀的參考。

此外，我們還通過引入第三方教育評價，在轉變教學觀念、提升課堂教學質效、減輕學生課業負擔等方面做了一些卓有成效的探索。