“齒輪系”一節的探究式教學設計

蔡雪

摘 要： 本文主要敘述了課堂上從“疑—展—評”的角度展開“齒輪系”一節的教學，融入古機械——記里鼓車原理的相關知識，激發興趣，調動學習積極性，提供創新思路，實現教學目標的教學設計。

關鍵詞： 教學設計 齒輪系 “疑—展—評”

齒輪系傳動是常用的傳動方式，是機械基礎課程的重點難點。然而如何吸引學生，擺脫“專業課枯燥無味”的印象是首先要解決的問題。本節課我們將知識點融入“解密記里鼓車”，從“疑—展—評”的角度展開教學，引導學生動手、動腦、動口，真正成為學習的主人，也使學生對中國古代科學技術有興趣和新的認識。

1.教材分析

根據教學大綱的要求，本章使學生了解一般傳動裝置的組成結構特點、工作原理和應用。本課內容主要是齒輪系的組成、類型和傳動特點，以及定軸輪系的傳動比計算，既是對舊知識的復習和綜合應用，又為以后的專業學習打下基礎。

2.學情分析

教學對象為中職機電和機械專業學生，學生對機械傳動有一定的興趣，但是分析傳動案例的時候，往往出現很多問題。究其原因，我認為：（1）畏難情緒嚴重；（2）普遍難以將形象思維有邏輯地轉化為知識框架；（3）不能意識到學完這節課我能做什么，更不用說在此基礎上再創造。為了解決這些問題，我們設計的問題層層遞進、難易結合，給學生“嘗到甜頭”的機會，增強學生的自信心；采用問題支架法，幫學生架橋鋪路；采用任務驅動法，知道“我們要做什么”，進而明確“我們能做什么”。

3.學習目標

（1）通過區分各種動畫和模型，了解齒輪系的分類和特征；（2）通過解密記里鼓車，掌握定軸輪系傳動比計算及方向判定。

4.重點、難點

重點：掌握定軸輪系傳動比計算及方向判定（教學大綱要求）；難點：齒輪系傳動路線分析（需理論聯系實際）。

5.學法教法

課前需要學生預習學案中的“預習導學”部分，帶著問題上課。在課堂上通過展示環節展示出“我學會了什么，我怎么學會的，我有什么問題”，進而相互討論、糾錯，實現教學目標，通過練習、創新鞏固和提升知識。采用“設疑”——“解疑（展示）”——“測、評”的方式，用“解密”手法激發學習興趣，在學生的展示過程中找到問題所在，點撥幫助學生解決疑問，采用游戲和創新方式檢測學習情況，評估教學目標實現度。

6.教學前期準備

教師準備：（1）學案：精心設計學案。預習導學需要由淺入深，突出重點，使學生做好學習新知識的準備工作；（2）課件。學生準備：根據學案上的預習導學部分獨立或合作學習，積累問題，為課堂上解決自己的疑問做準備。

7.教學過程

情境設疑——預習落實——合作學習，課堂展示，質疑探究——提升創新——作業分析——總結評價。

情境設疑：觀看視頻——《記里鼓車》介紹部分，并提出問題：記里鼓車如何記里？明確任務——解密記里鼓車。此環節的設計意圖：（1）創設情境，激發學生的學習興趣；（2）“設疑”，激發學生的求知欲；（3）明確任務，使學生的學習具有目的性。

預習落實：設計意圖有三：（1）解決學生預習時產生的問題；（2）梳理知識結構，突出重點；（3）知識儲備，為“解密記里鼓車”做鋪墊。首先利用學案溫故。其次，梳理知識點，并逐步解決出現的問題。重點是輪系的定義和分類及輪系傳動比的計算和方向判定。

教學方法：由學生對簡單的傳動路線進行分析和展示，并在過程中故意質疑，提出問題，突出重點，梳理整理，形成公式，從而幫助學生理解記憶公式。

合作學習，課堂展示，質疑探究：這三個部分相輔相成，缺一不可。首先，布置任務，觀看視頻——《記里鼓車》（內部結構部分）；其次，要求學生合作解密、展示傳動系統及記里鼓車的原理，并在展示過程中進行質疑，突破難點。為了方便學生理解其原理，在學案上設置成填空題的模式；最后，提高難度，提出非常規問題，請學生探討：小車未走到1里時，需要回頭，但是路較窄，只能后退走，這種情況下往返走1里時小人敲鼓嗎？為什么？在學生沒有思路的情況下給出提示：畫出各齒輪的轉向，從另一角度再現知識點。

提升創新：為鞏固知識，活躍課堂氣氛，同時為各個層次的學生提供練習和拔高的機會，在此設置“小游戲”和“創新漫想，海闊天空”環節。演示車床變速箱傳動系統的動畫，各小組計算傳動比，看誰做得對又快。用小游戲的方式，在游戲中快樂學習。由于滑移齒輪的存在，又提高難度，給學有余力的學生展示的機會。創新漫想，海闊天空：假如你穿越到了三國時期，你能不能幫馬鈞改進記里鼓車呢？學生根據現代事物的啟發都能想到一些改進方式，培養學生的創新意識。

作業分析：布置作業時，將知識點回歸到本專業常用的傳動系統上，對舊知識點進行整合，培養學生對知識的融會貫通能力。

總結評價：讓學生對本課內容有整體認識，并對各小組課堂表現給予評價。

8.課后反思

本堂課采用“疑—展—評”的教學模式，需要學生做大量預習工作，帶著問題上課，課上多數時間是學生合作學習和展示，教師只是起到導演者、組織者和合作者的作用，真正體現學生的主體性。恰當融合知識點與古機械原理，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。但是個別學生預習不到位，導致教學效果大打折扣。所以需要對常出現這種情況的學生進行重點檢查，并在上課時有目的地選擇展示的學生，對其下次的預習起督促作用。總體來說，既要對學生大膽放手，又要有較高的課堂掌控能力，這就要求教師各方面素質有較大的提高。

參考文獻：

[1]葉勝才.“疑一展一評”下物理課堂教學的“六步教學法”[J].新課程.中學，2012（7）.