關于“任務驅動”教學法的體會

郭杰

摘 要： “任務驅動”教學法是德國職業教育中項目教學法在某一階段的具體體現，近年來在我國職業教育的改革中被廣泛應用，但在實際教學中存在盲目模仿現象，我們應深刻理解“任務驅動法”的定義、特點、實施步驟，在教學中靈活應用，防止進入生搬硬套的誤區。

關鍵詞： 任務驅動 探究 自主與協作

一、“任務驅動”教學法的定義

“任務驅動”教學法是一種建立在構建主義學習理論基礎上的教學方法，該教學方法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決課題問題、完成學習任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極主動的學習狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，應用共有的和自己特有的經驗提出方案、解決問題。具體來說，“任務驅動”是指在教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。例如教學Word文檔編輯時，可以通過設置“錄入一首詩、編輯一篇文章、一個簡報、一個申請表”等任務，學習文檔編輯的有關操作，培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

二、“任務驅動”教學法的特點

通過實踐教學，我們發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

三、“任務驅動”教學法的實施步驟

在實踐教學工程中，“任務驅動法”教學方法的具體實施步驟應該如何設置呢？

1.情境設置：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、貼近真實的學習情境，引導學習者帶著真實的學習“任務”進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效引發學生聯想，喚起原有認識結構中有關知識與經驗“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2.任務設置：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題。

3.任務分解法：有了明確任務，教師引導學生對任務進行適當分解，加深學生對任務的理解與認識，并引導學生掌握分析問題、解決問題的方法與步驟。

問題任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識經驗，理解分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想平臺，通過問題的解決構建知識結構，正是探究性學習的主要特征。

4.自主學習，協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關信息資料等，強調發展學生的“自主學習能力”。倡導學生之間討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正當前解決問題的方案。

5.效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，不僅是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，更重要的是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

四、“任務驅動法”的誤區

1.任務的形式化和簡單化。“任務驅動”教學方法的實施中存在將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對實現教學目標確實有獨特優勢，但把任務簡化為以教學目標的“問題”的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。

比如，在《計算機應用基礎》的課上，其中一節課的教學目標是：認識并了解操作系統作用：管理計算機資源，教師依次提出了三個問題：①什么是操作系統？②操作系統的作用？③操作系統的應用？認為這就是給學生提出的三個任務。

學生已經具備了良好的閱讀能力，不需要“課本搬家”，渴望獲得在教師引導下的，展示知識之間的內在聯系、展示事物本身的具有實際意義的任務驅動下的探究性、探索性的學習過程。“任務驅動”教學法要求教師通過引導學生對任務的認識、分解、完成，使學生學習認真，操作體驗及成果感受。

2.任務驅動教學中缺乏人文精神。職業教育的學科教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含深厚的人文知識，在教學目標上體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程要求既源于具體情境又超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達到一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面產生積極影響。

在實踐“任務驅動”教學方法的過程中，如果只強調對實踐實用技術的任務設置，那么在任務驅動教學過程中就會導致任務精神的缺乏。“任務驅動”教學法只強調實踐操作，忽視基礎理論的做法是十分錯誤的，學生需要構建完整的知識結構體系，而不是只當“工匠、學徒”。

職業教育的根本目的是通過全面提高學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業所必須具備知識和技能的應用型人才。在職業教育教學過程中的應用，要有效實施任務驅動教學，教師必須正確理解和運用以上所述的任務驅動教學特性。教師進行“任務”設計時，要為學生設計、構造出一系列典型的操作性“驅動任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正訓練創造性思維，全面提高分析問題、解決問題的綜合能力，從而全面提高整體素質，達到職業教育的根本目的。

參考文獻：

[1]王道俊，主編.教育學[M].北京：人民教育出版社.

[2]中國電化教育.2002（3）.