怎樣培養孩子的識字興趣

劉淑芹

“興趣是最好的老師”。作為小學語文教師，我們深知一個孩子在接受啟蒙教育時，識字量會對他今后的繼續學習產生直接的影響。然而，識字是一件十分枯燥的事情。在識字教學中，我們不僅僅要注重提高孩子的識字能力，更要培養孩子的識字興趣，使識字教學情趣化、簡單化。那么，怎樣才能使孩子對枯燥的教學產生濃厚的興趣呢？

一、發現規律，觸類旁通。

《語文課程標準》指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，識字教學一定要讓學生掌握識字的方法。識字的方法是多種多樣的，在教學實踐中，要根據漢字的結構特點，聯系具體事物，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果，激發學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活、記得牢。

1.在教學形聲字時，讓孩子們知道形聲字總是分兩部分：一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲，右形左聲，上形下聲，下形上聲，旨在使學生提高對形聲字構字規律的認識，真正做到舉一反三，從而大大提高識記生字的效率。在認識同一類偏旁的生字時，我們時常提醒孩子們注意歸納使用同一偏旁的生字所具有的共同點，如“腦”、“脖”、“胸”、“脯”、“腰”、“肚”、“腿”、“腳”、“肝”、“腸”、“肺”、“胃”，鼓勵學生自己探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道它們都與人體有關，并告訴孩子們，在古時候，人們把“月子旁”叫“肉字旁”。孩子們聽了，思維越來越活躍，學習生字的興趣越來越濃厚。

2.在教學象形字時，如火、山、目、日等字，教師可以指導學生把字與圖、物結合起來看，知道這種模擬事物樣子造出來的字就是象形字，從而在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，引導學生學會識字。孩子們漸漸地成了識字的有心人，懂得發現規律，舉一反三。

3.教學會意字的時候，可以編一些朗朗上口的兒歌，如“三口品，二人從，田力男”，從而了解會意字的構字規律，學會學習同類別的字。

4.對于形近、音近的字，可組織學生比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如日——目、木——禾、她——他——地——池、開——升、馬——鳥、白——自等都可以在比較中達到深層認識和鞏固。

大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙⒆訉π迈r的事物總是非常好奇，如果利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們識字的興趣，就能收到事半功倍的效果。

二、開啟思維，巧編字謎。

第斯多惠說：“知識不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們?！币虼?，在識字教學中，如果直接地、原原本本地把字形擺在孩子們面前，讓他們機械地、死板地記憶，往往事倍功半。如果教師采用變換的手法，給字編寫謎面，讓學生嘗試自己寫出字形，便能使孩子們開開心心地牢牢地掌握生字，收到出其不意的效果。

如，在教學“游戲”的“游”的時候，根據歷年所教學生的掌握情況：把“游”字寫成“三點水”加一個“放”字。在教學這個字時，設計這樣一個教學環節：一個大人帶著他的孩子，在一個方方的池塘里游泳，千萬不要把右邊寫成一個“放”字了。因為你把池水都放干了，那你怎么游泳呢？通過這樣的編字謎，班上的學生基本都不會寫錯這個字了，而且經過了解，確實比同年級的其他孩子都記得牢。從那以后，在識字教學中經常會聽到孩子開動腦筋，編出來的五花八門的字謎。如女人開始上臺了（始）；到北京去看日出（景）；房子著火了（災）；眼睛流水了（淚）；三個人去春游（春）；7+一（丑）；一+一（王）；兩個人坐在土上（坐）……通過這樣的學習，孩子們考慮問題的角度更廣了，思考問題的方法更全面了。孩子們驚喜地發現，原本枯燥繁瑣、難寫難記的方塊字變成了一個個充滿趣味的書寫符號。

三、快樂游戲，愉快識字。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足其好動好玩的心理，使其注意力不但持久、穩定，而且注意的緊張程度高。小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間短暫，因此在教學中，我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，做游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各部件。

1.常見的方法：“開火車”、“摘果子”、“猜字謎識字”、“猜認生字”、“組詞造句”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀文找字”、“玩字卡”、“找朋友”、“郵差送信”等。

2.低年級孩子天性活潑好動。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如教學生字“看”時，為了讓學生更好地識記“看”字，我讓一名孩子上臺表演孫悟空往遠處看的動作，并引導孩子們觀察他是怎么看的。通過觀察，學生一下子明白“把手搭在眼睛上就表示看”，“看”是由“手”的變形和“目”組成的。還有“打、跑、閃……”都可以采用這樣的方法認識。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體實際出發，鼓勵學生想象、實踐，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。