求異思維應用于高中語文教學的有效性分析

紀于娜

摘 要： 本文探索了求異思維應用于高中語文教學的具體方法，并對求異思維應用于高中語文教學的有效性進行了詳細分析，旨在為提高高中學生的閱讀鑒賞能力及交際水平奠定思維基礎。

關鍵詞： 求異思維 高中語文教學 有效性

1.引言

求異思維在高中語文教學中的應用，主要體現在閱讀鑒賞和表達交流中。求異思維不但能提高學生的閱讀鑒賞能力、發散思維能力、創新能力，而且能培養學生的反向思維能力、破舊出新的能力，提升交流水平。本文從閱讀鑒賞和表達交流角度出發，詳細介紹求異思維應用于高中語文教學的有效性。

2.求異思維應用于高中語文教學的具體方法

2.1啟發學生思考問題

教師需從求異角度出發在高中語文課堂上設置部分帶有啟發性和邏輯性的問題，讓學生思考和解決，從而培養學生主動思考和學習的能力。

2.2激發學生的求異意識

教師在引導學生探索問題的時候，不能將問題設置得過難或者過于簡單，當學生給出自己的答案時，教師需激發其求異意識，讓其在求異過程中發現創新的樂趣。

2.3營造民主、輕松的課堂氛圍

教師在培養學生的求異思維時，需改變傳統教學中嚴肅的課堂氛圍，為學生創造寬松、愉悅的學習環境。教師需將自己置于學生的朋友、引路人等角色中，加強師生互動，留給學生更多思考和學習空間。

2.4突破思維定勢

教師需帶領學生突破傳統思維定勢，讓學生從多個角度思考和解決問題，無需拘泥于常規思維，鼓勵學生打破常規思維，并對課文學習帶著存疑、探索的求知心，養成求異思考習慣[1]。

3.求異思維應用于高中語文教學的有效性

3.1求異思維應用于閱讀鑒賞的有效性

3.1.1提高學生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞是體現高中學生語文綜合能力（包括書寫能力、分析能力、洞察力和寫作水平等）的最佳測試手段，其在高考語文中占據重要地位。閱讀鑒賞主要是開拓學生的思想，為學生提供思考的平臺，讓學生借助所學知識解決問題，并從中體味文學作品的美感。在閱讀鑒賞中，教師需激發學生的求異和求知欲望，讓學生能從不同角度思考文學作品的內涵，領悟別樣的美感，從而提高對文學作品的鑒賞能力。如在徐志摩《再別康橋》一詩的鑒賞中，教師需引導學生從多角度思考徐志摩對康橋的細膩感情，除了體味作者依依不舍的留戀之情、對待康橋如情人般的依戀之情外，還能體會到作者對讀書時代的美好追憶。

3.1.2培養學生的發散思維

發散思維也是求異思維的一種，其主要應用于數學教學中，但高中語文閱讀鑒賞中也可運用發散思維發展學生的思維能力，讓學生在更廣闊的思維空間里遨游。如在《紅樓夢》“林黛玉進賈府”選段的鑒賞中，教師就可引導學生對林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格進行分析，還可讓學生將林黛玉與薛寶釵兩個人物進行比較分析，讓學生學會由此及彼、由表及里地學習。

3.1.3發展學生的創新能力

創新精神是一個民族興旺發達的不懈動力，因此，在高中閱讀鑒賞課程中發展學生的創新能力，不但能培養學生的創造力，而且能將學生的閱讀鑒賞能力引領到更高階段[2]。創新精神源于求異思維，因此，教師需多激發學生的求異思維，讓學生在求異過程中發現新的知識點，有利于培養學生獨特的個性。如在《林黛玉進賈府》一文中，教師可讓學生將“林黛玉”與《西廂記》中的“崔鶯鶯”相比較，領悟我國古典小說和戲劇的美。

3.2求異思維應用于表達交流的有效性

3.2.1培養學生的反向思維能力

反向思維是一種在遵循思維運行具體邏輯順序的基礎上，依據邏輯順序相反方向推理的分析與解決問題的方式。反向思維也是求異思維的一種，反向思維常用于數學教學中。將反向思維運用于高中語文教學中，能提高學生解決問題的能力，讓學生依據事物的正反兩面性顛覆生活中正面看待問題的思維方式，從反面發現、思考問題，為逆向求異思維開拓廣闊的領地。如在寫作中，逆向求異思維可讓學生從相反角度思考題目，對于“介紹自己”這樣的作文題目，學生可從“第三人稱”角度出發，對自己進行綜合評價，寫出的文章會使評閱教師有耳目一新之感。

3.2.3提高與人交往的能力

高中語文教學的最終目的不是應試考試，而是提高學生與人交往的能力。在高中語文教學中應用求異思維，不但能為學生提供更多交際能力提升空間，而且能培養學生大膽發言、敢于質疑、敢于突破的思維能力。

4.結語

求異思維是一種特殊的教學思維方式，其要求學生在思維過程中，敢于打破原有思維習慣，多角度出發，發散地、逆向地思考問題，并在求異思維中成功解決問題，實現創新。目前，求異思維在高中語文教學中的應用比較狹窄，如教師只在作文教學中運用求異思維，會限制求異思維的有效性。因此，求異思維在高中語文教學中的應用，還需進一步探索和實踐，從而充分發揮其有效性和作用。

參考文獻：

[1]詹文杰.研究求異思維在高中語文教學中的運用[J].南北橋，2014（7）：89.

[2]龍菊.淺談高中語文教學的有效性[J].學科教育，2011（3）：176.