教師領導力開發的基本途徑

洪明

目前，越來越多的人在研究學校領導力開發，不過主要還是集中在校長層面。需要提醒的是，教師層面的領導力開發也應予以相應的關注。教師領導力培訓的基本方式應該是基于校本，主要方式是建立“專業性學習團隊”，在此類學習共同體中促進專業能力提高。

自助式的領導力開發。現在人們都熱衷于領導力培訓和教育，這似乎是一條“捷徑”，但我們不能因此而忽視對自我的開發——自助式開發方式，學校應該提倡這種方式。自助式開發類型較多，包括“自行改善溝通技巧、提高感召力和模仿有影響的領導者”，但是領導力的自我開發研究認為，自我覺察和自律是其主要形式和途徑。領導力自我開發的一個重要機制是自我覺察，就是通過深入思考關于自我的反饋來改善個體的學習效力。有兩個術語可以區分不同水平的自我覺察——單回路學習和雙回路學習。在單回路學習中，學習者尋求可能與他們的基本想法和行為潛在對抗最小的反饋；而雙回路學習則是一種深入的學習類型，人們用反饋來挑戰目標的有效性或暗含的價值，為了實現雙回路學習，個體必須將防御性設為最小化。當領導者對自己領導方式的有效性提出質疑的時候便進入了雙回路學習，其意義在于它使領導者能從挫折感中得到啟示，解釋挫折發生的原因可以幫助領導者下次做得更好。比如，在班級教學與管理中，我們發現許多教師或班主任用心良苦，但實際收效甚微，學生根本不領情，使得班級教學處于危機中。善于學習的教師不應該用“恨鐵不成鋼”的心態看學生，而要更多地反思自己，看自己所建立的班級愿景是不是太理想化，或者學生對此是否準備不足，或者自己溝通與表達是否存在問題，等等。回過頭來需要做的事情應該是要么修改自己的愿景，要么做出其他修正。

與其他個體開發類型相同，領導力開發需要考慮自律，作為教育者更應如此。“自律是指動員一個人的努力和精力去集中到一個重要的目標。”自律可使一個教師善于學習，重新考慮所設定目標，不斷改進自己的行為方式。比如，當教師感受到傾聽學生對于自己改進領導力的重要性時，就會通過閱讀了解“主動傾聽”的知識。在閱讀和研討之后，他會不斷提醒自己主動傾聽。

基于外在指導的領導力開發。外在指導的領導力開發是指借助于別人的幫助而實現領導力提升的行為。研究表明，教師的職前教育背景與其領導水平和獲得的管理與領導地位是正相關的，但這不是這里所重點討論的問題。這里要格外強調學校為受訓者提供特別經驗，并為他們提供有效的職業指導。

經驗是領導知識轉化為領導技能的重要因素，特別是有挑戰性的經驗。領導力開發的最好經驗是那些對管理者有現實挑戰的經歷，中國古代選拔官員的時候經常讓被選者參加歷練就是這個道理。當然，學校領導力開發的目標是提供有意義的開發機會，對于一般教師來說，教學領導力最佳經驗的獲得可能在于教育的兩極，學校可以通過后進生的轉化為教師提高教學領導力積累經驗，也可以“委以重任”，把特長生、特殊班級等交由受訓者。直接地說，那些“不服管”的學生、效率低下和士氣低迷的班級最能夠提高教師的教學領導力。

職業指導是目前教師培養所采取的常用方式，往往被稱為“以老帶新”或“師徒制”。職業指導往往被認為是基于兩種人格之間的互容或激勵形成的關系，師傅應該由一名富有教學領導經驗的、知識豐富的優秀教師來擔任，與徒弟之間建立的是一種輔導、訓練、指導和情感支持的幫帶關系。職業指導包括非正式的和正式的職業指導兩種形式，當然各有利弊。職業指導方式有多種，一種比較流行的方法是跟班，徒弟通過跟隨在導師左右一段時間直接地觀察導師的工作活動，比如固定地參加導師的課堂、班會、家訪、家長會等，觀察導師如何處理教學與管理事務。

當然，提供經驗、職業指導等外在的方式必須要與內在的自助式開發方式結合起來，也就是說，所有的知識與經驗必須通過教師的自我覺察方顯效果，這是需要特別提及的。