《二戰后蘇聯的經濟改革》說課稿

陳昱靜　李宏杰　李慶華

？眼關鍵詞？演蘇聯，經濟改革，情境置入，電視

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0046-03

教學分析

《二戰后蘇聯的經濟改革》是人教版高中歷史必修二第21課，與第20課《從戰時共產主義到斯大林模式》一起，全面展示了蘇聯的社會主義經濟建設。課標要求：概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。人教版在教材的處理上與其他版本略有不同，不僅談經濟改革，也談政治改革。了解蘇聯的成就與挫折，對我國當今的改革開放具有重要的借鑒作用。

本課的教學目標設定如下：（1）知識與能力：識記改革內容，理解改革的特點、必要性、結果以及失敗的原因。比較赫魯曉夫改革和勃列日涅夫改革的異同；理解戈爾巴喬夫執政時期蘇聯面臨的新形勢，其改革與蘇聯解體的關系，以及對中國的警示。（2）過程與方法：創設教學情境，運用比較法認識赫魯曉夫改革與勃列日涅夫改革的本質特征。在分組討論與合作探究的過程中培養學生獨立思考和合作學習的方法。培養學生運用唯物史觀客觀地分析和評價歷史問題。（3）情感態度與價值觀：通過本課讓學生明白社會主義經濟制度需要經歷一個不斷探索，反復試驗的過程。引導學生聯系中國實際，認識社會主義改革道路的復雜性、艱巨性和曲折性。

本課的重點是赫魯曉夫與勃列日涅夫改革的比較，戈爾巴喬夫的改革及其影響。理論性強、內容較多，知識的專業性更強。學生不易理解為什么要改革，改革為什么失敗，改革失敗為什么會導致蘇聯解體等問題。因此，教師將通過創設虛擬情境，以及學生自主學習的方式突出重點。

本課的難點是戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體的關系。教師將通過問題探究和合作討論的方法，引導學生對蘇聯解體原因的分析，從而突破難點。

教學過程

（一）新課導入

我將蘇聯喻為一部由多個導演拍成的電視連續劇，用二戰后蘇聯的損失和斯大林模式的弊端對蘇聯造成的影響來導入新課。首先，播放一組用電影膠片制成的圖片（略）：

問題1：蘇聯是一個奇跡，如果說，蘇聯是一部電視連續劇，那么斯大林就是它的導演，他編寫的劇本便是斯大林模式。作為蘇聯的導演，斯大林贏得了二戰，但輸掉了未來。這是為什么呢？

問題2：列寧的去世，讓新經濟政策被停止了，那么斯大林去世后，又會帶來什么問題呢？蘇聯這部電影的“票房”已經不能讓制片人滿意了，這就是說，人們已經對蘇聯的經濟發展產生了疑問，學生可以理解，蘇聯遭遇了問題，那么這個問題是什么呢？

設計意圖：我們采用電影膠片的方式來認識蘇聯，目的是為學生提供一個更接近歷史的情境，通過問題讓學生進入新課。設問導向提示學生，本課已置入電影分析模式，試圖增加學生對枯燥改革的分析興趣。

教師通過提問和材料分析的方式，分別指出忽視輕工業、農業和對農民積極性的打擊，學生通過這兩段材料可以直觀理解蘇聯在這段時間遭受的問題。同時，此處教師改編了裴多菲《自由與愛情》，在生動的同時也簡練地概括斯大林模式的弊端：

農業誠可貴，輕工價更高。

若為重工故，二者皆可拋。

由此拋出問題3：面對蘇聯嚴重的現狀，如果你是這場電視劇的導演、是蘇聯領導人的話，該如何去做呢？這里學生就很容易能夠推出要求“改劇本”，這也就是我們歷史術語說的：改革。

我們用三個簡練的電視詞匯——農業片、戰爭片、懸疑片，歸納出蘇聯三位領導人改革的重心。

（二）赫魯曉夫——農業片導演

教材講，赫魯曉夫改革的重點是農業方面，因此我從他鐘情于大規模墾荒，提高糧食產量，大量種植玉米，概括其“拍攝特長”，指出其執導思路是“要玉米，不要斯大林”，讓學生分析這一思路產生的原因。通過“舌尖上的玉米”這個詞匯，學生很快可以推出他改革的重點所在，根據斯大林模式的弊端，歸納出其改革背景，為講授赫魯曉夫改革的措施做鋪墊。

設計意圖：理清改革的時間和人物順序，有助于學生建立戰后蘇聯經濟改革的大框架，為系統學習知識做鋪墊。教材對赫魯曉夫改革的內容記述詳細，因此，此處主要通過教師幽默的講解，讓學生提升學習興趣，增強自主學習能力。

教師歸納積極影響和局限性。在分析赫魯曉夫改革失敗的原因時，引用熱門電影《小時代》系列的例子，來生動地說明赫魯曉夫改革的最大問題是沒有科學方法做指導。最后是改革失敗的原因，通過之前的鋪墊，學生就比較容易推斷出赫魯曉夫失敗的原因所在。

（三）勃列日涅夫——戰爭片導演

我們同樣給勃列日涅夫也做了一個個人簡歷，提出了他的拍攝特長和喜愛演員，學生會比較容易推導出他改革的重點。同時，我們也做了一個對比，因為這是重點里提到的問題。“如果說赫魯曉夫是個玉米愛好者的話，那么勃列日涅夫的身上則帶著深深的軍隊痕跡。一般而言，玉米棒子是打不暈軍人的。因此勃列日涅夫導演將忙于拍攝玉米專題紀錄片的赫魯曉夫趕下臺后，迫不及待地開始了戰爭片的拍攝”。過渡到第二子目的學習。

設計意圖：此處用比電視語言簡單地介紹了勃列日涅夫及其改革初衷，概括性強，易理解，可為下面的勃列日涅夫改革做鋪墊。

教師引導學生閱讀教材，共同歸納勃列日涅夫改革措施，通過材料可以得出，他的突擊改革最初卓有成效，但最終還是失敗了。

設計意圖：運用直觀教學法，展示勃列日涅夫改革到1975年的實效。讓學生明確其改革前期，蘇聯工業發展迅速，改革取得一定成效。

材料2：

材料3：蘇聯為在軍事上趕上美國，扭轉在軍事上不利的地位，加大軍費開支。70年代軍費開支都保持在每年超過美國20%。勃列日涅夫時期蘇聯幾乎每兩位科學家中就有一位在研究坦克、火炮和導彈，軍工生產差不多占國民生產的40%。endprint

——《世界現代史》

材料4：1975年以后，蘇聯國民經濟的持續低速發展，1985年蘇聯的國民收入為美50%（蘇聯稱67%）；社會總產值為美40%；工業勞動生產率為美50～55%；農業勞動生產率25%； 科技落后美國10—20年。蘇聯的農業拖了國民經濟的后腿， 基本上仍是靠天吃飯。水澆地面積僅占播種面積的7.3%。有人把勃列日涅夫時期稱為“停滯的年代”。

設計意圖：通過材料分析法，培養學生分析材料、回答問題的能力。教師指導學生觀察勃列日涅夫改革后期經濟發展停滯，并最終失敗的現象，以此培養學生的證據意識和論從史出的歷史思維方法。

勃列日涅夫導演主要只改編斯大林導演的軍工業劇本。他一手導演了入侵捷克斯洛伐克、中蘇邊境沖突、阿富汗戰爭等大規模戰爭片。這里，我們用戰爭片來歸納，因為戰爭片投資手筆大，為蘇聯票房造成壓力，換成歷史的語言來說就是，使得蘇聯的經濟承受著極大的壓力，政策出臺并未依據蘇聯國情。

用表格填空的形式，引導學生比較赫魯曉夫改革和勃列日涅夫改革，解決重點問題。

設計意圖：由于對兩次改革已有細致的講授，在比較兩次改革時，用填空引導學生自己得出結論。既節約了時間，又解決了重點問題。

（四）戈爾巴喬夫——懸疑片導演

我們可以看到勃列日涅夫改革以后由戈爾巴喬夫進行改革，戈爾巴喬夫此人是非常年輕的，所以也為他做了一個簡歷，拍攝特長和喜愛演員分別是懸疑片和西方人。為什么是懸疑片呢？因為戈爾巴喬夫是一個“鬼才導演”，什么是“鬼才”？就是鬼才知道他在想什么。所以著重點出了他改革的盲目性和沒有科學理論的指導。同時，也指出戈爾巴喬夫接手的是改革失敗后的蘇聯，問題重重。那么這些問題是什么呢？

通過幾段材料，我們講清戈爾巴喬夫面臨的問題，引出了他的解決措施。

設計意圖：戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體的關系是本課的難點，分析其改革背景很重要，但教材對背景提及較少，所以，簡要分析背景，讓學生理解戈爾巴喬夫改革的必要性，更有助于解決難點問題。

學生閱讀教材，和教師共同梳理戈爾巴喬夫改革的過程（從經濟改革轉變為政治改革），得出他改革失敗并最終導致蘇聯解體的史實。本堂課在開始時提過，“斯大林贏得了二戰，卻輸掉了未來，那么：一個導演的失誤，就會毀掉一部電視連續劇嗎？蘇聯解體的原因只有戈爾巴喬夫改革的失敗嗎？”

教師帶領學生根據所學知識，從多個不同的角度分析蘇聯解體的原因。蘇聯解體一共有四個原因，哪幾個原因與斯大林有關（歷史原因和根本原因）？“那也就是說斯大林創作了一個帝國的輝煌，卻也為它埋下了滅亡的種子”。讓學生認識到，蘇聯其實已經存在很大的問題，而戈爾巴喬夫改革只不過是“壓死駱駝的最后一根稻草”，是蘇聯解體的直接原因。

設計意圖：蘇聯解體與戈爾巴喬夫改革的關系是本課的難點，但教材并沒有涉及，所以，教師在此進行簡單分析，戈爾巴喬夫改革是蘇聯解體的直接原因，但還有深刻的歷史文化原因，進而突破難點。

有人曾言：赫魯曉夫把蘇聯改亂了，勃列日涅夫把蘇聯改散了，戈爾巴喬夫把蘇聯改跨了。可以說，蘇聯改革在遇到戈爾巴喬夫之前，“我是黑白的”，遇到你之后“我全黑了”。

據此，拋出情感態度價值觀的探究問題：二戰后蘇聯的經濟改革對我國的啟示。引導學生聯系中國實際，理解社會主義改革。

教學反思：本課通過創設虛擬情境、貼近生活的電影語言，提升了學生的學習興趣，便于學生理解；所有教學環節都以學生自主探究為主，教師引導啟發為輔，形成了有效的思維互動，充分體現了“以學生為核心”的課程教學理念。

【作者簡介】陳昱靜，女，云南師范大學歷史與行政學院2011級本科生。

李宏杰，男，云南師范大學歷史與行政學院2011級本科生。

李慶華，女，云南師范大學歷史與行政學院教師。

【責任編輯：王雅貞】endprint